感知言語風(fēng)格，提升散文教學(xué)效果

吳偉華

摘 要：散文的語言往往伴隨作者的寫作風(fēng)格不同而有所不同。在初中語文教學(xué)中，要以散文的語言風(fēng)格作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品，圍繞語言中的獨特之處、留白之處和細微之處進行分析，更深入地理解散文，感受作者獨特的寫作風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：言語風(fēng)格;散文教學(xué);初中語文

《語文課程標準》提出語文教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會正確理解并運用祖國的語言文字。在初中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的散文作品，它們都是學(xué)生理解語言、運用語言的范本。由于作者的性格、生活經(jīng)歷等千差萬別，所以導(dǎo)致散文的語言也呈現(xiàn)出作者獨有的風(fēng)格。在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極感知散文作品的言語風(fēng)格，豐富自己的體驗，進而促使學(xué)生更好地掌握祖國語言文字。

一、獨特處，體會意蘊

由于作者的生活經(jīng)歷和性格特點有所不同，所以其散文作品的言語風(fēng)格也往往會迥然不同。有的作者語言細膩，有的作者風(fēng)格豪放，閱讀散文作品常常能看到該作者獨有的語言特點。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生抓住散文言語的獨特之處，嘗試理解作品的獨特意蘊，體會作品的情趣。

《春》一文最大的語言特點就是作者十分擅長使用修辭手法，文章只有三十句，但是卻使用了二十多處修辭手法。這就是本文語言的獨特之處，在學(xué)生閱讀時要鼓勵其抓住作品的修辭手法進行分析。首先找出文章中運用了修辭的句子，看看作者一共運用了多少種修辭手法，作者最喜歡的修辭手法是哪一種，有沒有句子同時使用多種修辭手法，這些修辭手法的使用讓文章具有怎樣的風(fēng)格。學(xué)生嘗試用列表格的方式整理歸納作品中的修辭手法，并提出了自己的看法：“作者十分喜歡使用比喻的手法，尤其是博喻，在文章中多次使用，這讓所描繪的景物變得更加生動形象?！边€有學(xué)生提出：“這些修辭手法的使用讓我感受到了作者內(nèi)心的喜悅之情，作者一定十分喜歡春天、期待春天。”借助分析語言的獨特之處，學(xué)生感受到了此文的情趣。

在分析作品言語的獨特處后，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)在作品中有作者獨特的“標簽”。如有的作者喜歡使用短句、反問句等特定的句式，有的作者喜歡使用語氣詞等特殊的詞類，有的作者喜歡斟酌選用不常見的詞語。若能圍繞獨特處進行分析，則學(xué)生能進一步感受散文之“趣”。

二、留白處，補充建構(gòu)

在撰寫散文時，不少作者會在作品中故意留下一些留白之處，借此讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。在這個時候要引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處進行分析，嘗試補充缺省掉的意思，主動進行內(nèi)容建構(gòu)。這樣能讓學(xué)生體會到作者的言外之意，產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的奇妙閱讀感受。

《秋天的懷念》一文中，學(xué)生能深刻地感受到母親對兒子的愛，同時也發(fā)現(xiàn)兒子沒有好好地回報母親的愛。鼓勵學(xué)生在閱讀中關(guān)注作品的留白處：“在母親死后，妹妹帶著‘我去北海看菊花，文章并沒有寫‘我的內(nèi)心活動，那么，你能通過自己的想象進行補白嗎？”這促使學(xué)生關(guān)注“我”的情感變化，進行自主建構(gòu)。有學(xué)生提出：“‘我原本十分粗魯，沉溺在自己的痛苦中，但是卻沒有注意到母親的病痛。當母親去世后，‘我回憶起了母愛，同時也激發(fā)起了繼續(xù)活下去的希望。文章寫燦爛的菊花，實際上就是為了展現(xiàn)‘我內(nèi)心的變化，寫‘我變得開朗，變得樂觀?！痹趪@留白處進行自主建構(gòu)后，學(xué)生更好地把握了人物的內(nèi)心變化，深刻體會到了人物的情感波動。

散文的語言往往具有言簡意賅的特點，在寫作上具有“形散神不散”的特點。因此在引導(dǎo)學(xué)生感知作品語言的時候要鼓勵其把握住散文的這個特點，通過自主補白的方式挖掘出作品的內(nèi)在意蘊。這樣不僅有助于學(xué)生了解作品，更有助于學(xué)生提升想象能力。

三、細微處，洞察匠心

好的散文語言凝練、優(yōu)美，富有哲理性，給人詩情畫意之感。感知散文也要把握住它的這個特點。然而，不少學(xué)生閱讀時比較粗心大意，常常跳過一些細微處，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些不經(jīng)意的細節(jié)，嘗試體會作者的匠心。

《濟南的冬天》一文中作者使用了不少近義詞，鼓勵學(xué)生對比這些詞語的細微差異，并思考作者為何如此選詞。如“溫晴”和“響晴”是一組近義詞，但是細細區(qū)分，卻又能琢磨出它們的不同之處?！皽厍纭敝笟鉁夭桓卟坏?，天氣晴朗，作者用“溫晴”這個詞語來概括濟南冬天的特點?！绊懬纭眲t主要指天空晴朗無云，作者提出“濟南的冬天是響晴的”，這里不用“溫晴”是為了和前面的“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”相互呼應(yīng)，著重展現(xiàn)濟南冬天能看見日光，十分晴朗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者如此斟酌選詞，能看出作者對于濟南真的十分熱愛，他想要竭力展現(xiàn)出濟南的好?！睂W(xué)生體會到了作者獨具匠心之處。

要想體會作品的內(nèi)涵，就要從細微處入手，多問自己幾個為什么。嘗試自問，作者為何要用這個詞語，作者為何要用這種修辭手法，作者為何選擇這樣的寫作結(jié)構(gòu)。多問細品，學(xué)生就能提升感知力，更敏銳地覺察出散文語言的特別之處。

散文具有獨特的魅力，散文語言是十分有價值的教學(xué)資源。在初中語文教學(xué)中，若能從作品的語言入手，指導(dǎo)學(xué)生一步步深入展開探究，那么就能起到以小見大、由淺入深的教學(xué)效果，促使學(xué)生提升審美賞析能力。

參考文獻：

[1]牛風(fēng)嶺.? 初中語文散文鑒賞教學(xué)的探討[J]. 學(xué)苑教育. 2011 （12）

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)）