張勝楠

摘 要：閱讀是獲取信息、豐富語言表達(dá)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力不可或缺的一部分，因此語言類學(xué)科必須要重視課程閱讀教學(xué)。本文基于PEP版小學(xué)英語教材內(nèi)容，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效教學(xué)途徑之一，教師應(yīng)在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定出更加適合學(xué)生語言能力和英語素養(yǎng)發(fā)展的課堂閱讀教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的有效提升。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

認(rèn)知包含多個層面，比如，記憶、領(lǐng)悟、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等等。而在小學(xué)初級階段的英語課程中，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出的層次性與文本的難度和教學(xué)要求等方面都有很大聯(lián)系，并非要體現(xiàn)出所有層次特性，而是需要教師根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情來做出選擇。例如，在五年級上第一單元的Read and write中，教參中給出的教學(xué)目標(biāo)分為5個，其中“在圖片輔助下瀏覽日記”和“學(xué)會用正確的語音語調(diào)來朗讀文本”這兩個目標(biāo)屬于記憶層面，也就是大腦的基礎(chǔ)性活動。而領(lǐng)會層面則包括在語境中掌握robot、made、speak等不同類別詞匯的用法，并試著描述一下機(jī)器人的特征。而在具體排列時，也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的順序。

二、與三維教學(xué)目標(biāo)的融合

完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)要圍繞三個維度展開，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。閱讀作為學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于知識的吸收情況;其次，要看一看英語閱讀中除去基本語法、詞匯等硬性知識外，還存在有的一些文化、科普類知識，根據(jù)這些內(nèi)容來讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分文本體裁及其特征。要知道，語言是一種文化傳播的重要載體，而這在語言類課程中體現(xiàn)得更加明顯。

例如，在五年級上冊第六單元的Read and write中，該部分教學(xué)內(nèi)容主要包括：“根據(jù)圖片閱讀短文，并自主補(bǔ)畫公園中出現(xiàn)的景物”“掌握‘high的意思”“根據(jù)意群流利地朗讀短文”“自己設(shè)計(jì)三個關(guān)于自然公園的問題”。從這幾個小任務(wù)可以看出，不同的任務(wù)被劃分到了不同層級當(dāng)中，而每一個層級都有著各自的作用，比如，前兩個層級屬于知識和能力目標(biāo)范疇，而后兩個層級滲透著對學(xué)生情感態(tài)度、文化以及價值觀方面的培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)程序

（一）分析文本

分析文本是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動，這也是教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。縱觀小學(xué)英語教材，每一篇文本都會包含著語言現(xiàn)象，這正是教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。例如，在六年級下冊第二單元的Read and write中，該語篇主要涉及到的時態(tài)是過去式，那么教師在教學(xué)開始前可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的過去式單詞;再比如，在設(shè)計(jì)應(yīng)用目標(biāo)時，要重點(diǎn)考慮過去式在生活中的使用。

（二）梳理信息

閱讀的目的是獲取信息，而課程教學(xué)中的閱讀教學(xué)目標(biāo)需要教師，也就是設(shè)計(jì)者充分考慮每一篇文本中所包含的信息，因?yàn)椴⒉皇撬行畔⒍夹枰谡n堂上進(jìn)行細(xì)致的講解。例如，六年級上冊第四單元Read and write中的文本是Notice board，需要學(xué)生提取的信息是時間、地點(diǎn)和聯(lián)系方式。再如，像是故事類的文本，一般的信息提取就是時間、地點(diǎn)、人物和事情等。

（三）利用插圖

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求了學(xué)生要能夠借助圖片讀懂一些簡單的短文或故事。例如，在六年級上冊第六單元的Read and write中，教師就可以利用圖片來讓學(xué)生猜測故事的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

（四）明確活動

教材中的活動具有幫助確立閱讀目標(biāo)的作用。例如，五年級上冊第二單元Read and write后的兩個活動，教師就可以根據(jù)其明確本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：（1）能夠借助圖片讀懂人物對話，完成對信息正誤的判斷;（2）能夠根據(jù)所提供信息模仿人物進(jìn)行對話，并補(bǔ)全新的對話。

四、課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）讀前準(zhǔn)備

學(xué)生的已有認(rèn)知是影響其學(xué)習(xí)新知的重要因素之一，這需要教師對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，這是開展新課教學(xué)的重要前提。而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，同樣可以采用專屬的“熱身”活動來幫助學(xué)生找到舊知與新知之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在五年級上冊第二單元的Read and write中，吳一凡和機(jī)器人Robin之間進(jìn)行了關(guān)于課程安排和周末活動的對話，教師可以以此來設(shè)計(jì)一個Do and Say的活動，請一名學(xué)生上講臺做做動作，讓其他學(xué)生猜猜看，并用英語詞匯說一說。短時間內(nèi)即可將之前在lets learn中學(xué)習(xí)的詞組復(fù)習(xí)一遍，并且與本課的新語篇中周末活動產(chǎn)生聯(lián)系。

（二）課中閱讀

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的閱讀活動設(shè)計(jì)合理性以及具體的操作流程，會直接影響到最終課堂教學(xué)效果的產(chǎn)生。因此，教師在實(shí)際授課時要學(xué)會靈活地根據(jù)不同文本、不同學(xué)生的情況，來選擇適合的方式方法進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)?？偟膩碚f，課中的閱讀教學(xué)活動主要是為了讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀，并不是傳遞死的知識。

綜上所述，教師在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，從閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動的策略和指導(dǎo)等方面合理分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)探尋有效的學(xué)習(xí)方法。

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