姚敦峻

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開掘，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使有著密切關(guān)聯(lián)。濃厚的數(shù)學(xué)興趣，可以讓孩子們積極參與數(shù)學(xué)活動、主動投身數(shù)學(xué)實踐、全面拓展數(shù)學(xué)視野，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、良好學(xué)習(xí)意愿開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)生態(tài)等諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望普遍不強。對此，教師應(yīng)該立足實際，加強研究，深入探析，通過對教學(xué)策略的優(yōu)化、教學(xué)路徑的拓展，為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實提升，數(shù)學(xué)興趣得到更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生興趣;培養(yǎng);策略

眾所周知，正處于認知起步階段的小學(xué)生，對學(xué)習(xí)都有著很強的好奇心和求知欲。此時，教師如果能結(jié)合學(xué)生需要和發(fā)展實際，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略適當(dāng)優(yōu)化、數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑合理拓展，學(xué)生便會在良好認知狀態(tài)刺激下形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性、自覺性自會得到切實調(diào)動和激活，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也會隨之得到大幅提升。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，探析提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的策略，對于增強學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有著重要影響和價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約學(xué)生興趣培養(yǎng)的主要問題

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推行，新課改理念的不斷滲透，社會各界就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度也在持續(xù)提升。但是，受諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的問題依然很多。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引起重視，并加強研究，通過對諸多有效性措施的落實，為切實提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而奠基鋪路。

（一）教學(xué)觀念與學(xué)生發(fā)展相互背離

長期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不夠關(guān)注，將“成績”或者“分數(shù)”作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的唯一標準。久而久之，學(xué)生、家長便對考出好成績，考出高分數(shù)趨之若鶩，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。為了提高考試成績，學(xué)生只能將更多精力和思想集中于做訓(xùn)練、記公式、學(xué)知識層面，對于數(shù)學(xué)知識的形成過程、數(shù)學(xué)定理的由來途徑等關(guān)注甚少。這種以“成績”為導(dǎo)向的教學(xué)指引，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性、探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在日復(fù)一日的機械重復(fù)中漸漸喪失。

（二）教學(xué)方式與興趣培養(yǎng)差距較大

在傳統(tǒng)教育思想觀念的制約下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的開展，基本都以教師為主體，很少去兼顧、關(guān)注、尊重、彰顯學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致所有教學(xué)活動的開展與學(xué)生興趣需要差異較大。一方面，學(xué)生渴望在課堂教學(xué)中得到更多體驗、嘗試、感知的機會，用自己喜歡的方式去探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐;另一方面，教師按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動，教學(xué)方式模式化、套路化、單一化，導(dǎo)致學(xué)生失去了合作、交流、互動的機會，在有些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既使學(xué)生之間有互動、協(xié)作、交流，也都是按照教師的預(yù)設(shè)去推進，導(dǎo)致學(xué)生面對枯燥的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式而心生倦怠，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也在不斷影響中消失殆盡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一個循序漸進、潛移默化的過程。唯有實現(xiàn)師生之間的有機協(xié)作，切實尊重學(xué)生的認知規(guī)律，給予學(xué)生更多探究、體驗、嘗試、實踐的機會，方可促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、深度感知中理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其生活經(jīng)驗不夠豐富，認知體驗不夠充分，極易在不同教學(xué)情境的刺激下而萌生求知欲望、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，以學(xué)生發(fā)展為主線，以學(xué)生探究為主體，以教師指引為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出符合知識實際和學(xué)生需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同教學(xué)情境的刺激下，參與至教學(xué)活動的方方面面，在師生互動、生生交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在深度探究、深入實踐中形成數(shù)學(xué)能力。將探索性情境教學(xué)法、游戲性情境教學(xué)法、實踐性情境教學(xué)法等不同教學(xué)策略應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、培育素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)興趣激活與學(xué)生能力提升的互促并進、共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，為了引導(dǎo)學(xué)生切實掌握“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性教學(xué)情境，將學(xué)生分成4個小組，各小組依次拿出7、8、9、10根小木棒，然后讓不同小組學(xué)生用自己手中的木棒擺成正方形，看看分別可以擺出幾個？當(dāng)學(xué)生獲得深刻理解后，開展計算：7÷4=1……3;8÷4=2;9÷4=2……1;10÷4=2……2結(jié)合計算結(jié)果，再次分析“除數(shù)”和“余數(shù)”的關(guān)系，最后得出結(jié)論。在不斷探究的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣自會得到切實增強和不斷培養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活實際，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)欲望

生活是對數(shù)學(xué)的拓展和體現(xiàn)，數(shù)學(xué)是對生活的濃縮和凝練。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識，都與生活實際有著特別密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識特性，尋找其與生活的對接點、關(guān)聯(lián)點，讓學(xué)生學(xué)會將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具體的生活問題，搭建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，為學(xué)生開展探索、深刻感知創(chuàng)設(shè)條件，以調(diào)動其數(shù)學(xué)求知欲，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

例如，在教學(xué)“三角形”知識時，為了幫助學(xué)生深刻理解三角形的“穩(wěn)定性”特征，教師可以讓學(xué)生尋找生活中常見的“三角形”，然后在觀察、了解、探究中加深理解，培養(yǎng)興趣。

三、結(jié)束語

總之，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育、數(shù)學(xué)潛能開掘，都有著重要作用和價值。教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，多研究、多探索、多實踐，通過對教學(xué)策略的優(yōu)化，教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生在濃厚興趣的推動下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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