顏杰

摘 ?要：化學課堂教學中應用“五學”教學模式，能否針對“五學”各個不同的側(cè)面，創(chuàng)造性的開展應用策略探究，將直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。筆者對“五學”教學模式在學科教學中應用做了不少的探究和嘗試，并對“五學”教學模式中教師的“導學”“助學”“促學”和學生的“自學”“互學”形成了策略性的認識。

關鍵詞：五學;教學模式;應用策略

“五學”教學模式是以學生的自主學習為中心，師生共同應用目標導學、主動自學、小組互學、互動助學、評價促學手段，培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力的教學模式?！拔鍖W”教學模式應用策略包含“教”與“學”策略，各有側(cè)重，互為補充。筆者就“五學”教學模式在化學教學中的運用淺談自己的看法和做法。

一、教師“導學、助學、促學”基本策略

教師是課堂教學活動的引導者，其根本任務是圍繞學生的自主學習開展“目標導學、互動助學和評價促學”等服務活動，教師教的策略如下。

（一）目標導學是基礎

目標導學應以化學學科標準為準繩，以學生實際為基礎，教材文本為依據(jù)，以實驗探索為工具，引領學生自主建構(gòu)。

從知識目標角度，目標導學的前提是設定生本目標，而生本目標的設定應在遵循學科標準的前提下，充分了解學生，準確掌握學生認知水平和發(fā)展特征、學習需要和學習動機、學習風格和學習方式，設置切合學生最近發(fā)展區(qū)的目標讓學生“跳一跳”能夠達得到。從非智力因素看導學過程中，教師應該強調(diào)行為、方法、態(tài)度和意志，老師的導學愈是注重情感因素，學生的學習愈主動，老師導學愈是生動而有針對性，學生的學習便愈便捷有效。同時導學過程中更應不斷優(yōu)化和反思，進行有效地反饋和調(diào)節(jié)，從而成為真正的有效課堂。

（二）互動助學是核心

師生間的互動助學，是在學生的自主學習過程中提供支持和幫助，是教師和學生相互交流和溝通的橋梁。在教學過程中互動助學可以有不同的體現(xiàn)形式。

1.教師提供多媒體信息、微觀結(jié)構(gòu)信息、化學實驗儀器、學科知識點拓展、生產(chǎn)生活實際應用等有助于自主學習的信息。

2.教師為解決學生在學習中產(chǎn)生的困惑在課堂及課后的師生交流與互動。

3.教師幫助學生形成有效的學習群體，形成良好的學習氛圍，從而在課堂及課后促進的生生交流互動。在晚自修前十五分建立了化學討論時間，由成績優(yōu)異的同學對于薄弱學生進行指導講評，同時也讓優(yōu)秀學生通過講解將知識系統(tǒng)化。

（三）評價促學是升華

教學與評價是不可分離的，評價伴隨教學全過程。評價促學可分為學科知識評價、學習過程評價及合作互學評價。運用評價促學應把握恰當?shù)臅r機、正確的形式。

學科知識評價、學習過程評價可分為學生自我評價和教師總結(jié)評價。課堂后五分鐘學生可對課堂學習進行自我測評，養(yǎng)成學生自我歸納、自我反饋、自我調(diào)控的良好習慣，逐漸成為“終身學習”的實踐者。教師及時對課堂學習進行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的知識體系，進一步鞏固強化學生的學習成果;及時對學習過程進行評價，對于對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的行為、個人進行評價。通過恰當?shù)脑u價，增加了學生學習的動力，使學生養(yǎng)成看書、查資料、做筆記、提問題、大膽實踐等自主學習的習慣，使學習形成一個由此及彼、由表及里的連續(xù)過程，也有利于教學活動的不斷改進和完善。

二、學生“自學、互學”基本策略

（一）主動自學是根本

教師只是引導者，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠學生自身去解決，主動自學的途徑如下：

1.課前通過閱讀教科書、獨立完成老師提供的導學信息，體會知識。課后領會知識內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復推敲，理解教材，形成能力。

2.對實際問題的解決，特別是研究性學習，嘗試開放實驗室，讓學生走入實驗室對于奇妙的化學世界進行探索。

3.每兩周一課時讓學生對之前所學的知識進行歸納整理形成知識網(wǎng)絡圖，并在該范圍內(nèi)開展學科知識競賽，互問互答，通過提問和回答進一步加深了對知識的理解。

（二）小組互學是提升

學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學生能講、敢問、善思、善辯的能力。

1.樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。建立課堂互學文化、學科互學文化，讓學生懂得合作的好處及重要性。

2.創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。學習情境貼近學生認知區(qū)域、生活實際，有利于學生相互之間展開合作研討，讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3.教給學生合作方法，促進小組合作學習。教師進行科學分組，以4人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成十個合作學習小組，教師應指導學生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，制定小組合作學習常規(guī)，各學習小組成員通過小組互學逐步形成獨立思考、分工與協(xié)作、交流和傾聽、總結(jié)與匯報、欣賞與激勵的能力。

4.建立合理評價機制，讓學生促進合作。課堂改進過程評價中，對每位合作小組成員的學習有同伴評價、小組長評價、課代表評價、學科教師評價、班級評價、學校評價，實現(xiàn)“六維”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。學校設立校級優(yōu)秀合作小組獎勵，班級設立班級優(yōu)秀合作小組，小組也可評選小組之星，多鼓勵多獎勵，有利于激勵小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

“五學”模式中“教”與“學”形影相隨，相得益彰。學生的“學”始終沒有脫離教師的“教”，即自主學習過程中導學先行、助學銜接、促學升華。教師的“教”始終圍繞學生的“學”。教師提供的服務始終圍繞學生的自主學習而展開，并為學生自主學習提供全程跟蹤服務，實現(xiàn)了“教”與“學”的有機融合和相互支撐。

參考文獻：

[1]陳俊英，《高中化學使用學案導學存在的問題與對策》，《化學教育》2012年第8期

[2]《“問題導學—合作探究—反饋指導”模式在化學教學中的實踐》，《化學教與學》2012年11期