張文海

摘? ? 要： 鄉(xiāng)土歷史資源，在高中歷史教學(xué)過程中占有重要地位，是對(duì)歷史教學(xué)資源的補(bǔ)充。不僅可以創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，補(bǔ)充歷史內(nèi)涵，還有利于增加學(xué)生的歷史體驗(yàn)，提高學(xué)生的歷史探究能力，更可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和手段，增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土歷史資源? ? 高中歷史教學(xué)? ? 有機(jī)結(jié)合

隨著新課標(biāo)改革的開展，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前歷史教學(xué)的需要。歷史教師不僅要注重課堂知識(shí)的傳輸，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來越多的教育者重視。鄉(xiāng)土歷史資源開始進(jìn)入大眾視野，不僅深受學(xué)生的喜愛，還豐富了歷史教學(xué)資源，為完善歷史教學(xué)素材提供了可能。

一、鄉(xiāng)土歷史資源的概念及意義

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)校所在區(qū)域及附近的自然歷史資源，涵蓋歷史遺跡、山川河流、自然景觀、生物多樣性等。鄉(xiāng)土歷史資源是在歷史教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用的鄉(xiāng)土資源，以人文資源為基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出，歷史教學(xué)資源涵蓋博物館、圖書館、教學(xué)設(shè)備及歷史遺址、歷史遺跡等物質(zhì)資源，涵蓋學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的人力資源。既有物質(zhì)形態(tài)，又有精神形態(tài)。由此可見，歷史教學(xué)資源的素材十分廣泛，鄉(xiāng)土歷史資源豐富了教學(xué)資源形式，拓寬了歷史教學(xué)的文化內(nèi)涵[1]（154）。

高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要將愛國(guó)主義貫穿高中歷史教學(xué)具體過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義。因此，如何在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。如果僅僅依靠教材的講解，很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。需要在歷史教學(xué)過程中加入鄉(xiāng)土歷史資源，增加學(xué)生的歷史感悟，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[2]（144）。鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、史料論證能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維，僅靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在教學(xué)過程中開展相關(guān)歷史實(shí)踐活動(dòng)。在高中歷史階段符合開展探究性學(xué)習(xí)的主題有很多，但是很難找到恰當(dāng)?shù)臍v史切入點(diǎn)，因?yàn)闅v史事件距離如今的生活比較久遠(yuǎn)[3]（144）。如果想要開展探究性的歷史教學(xué)活動(dòng)，必須借助鄉(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生在歷史實(shí)踐活動(dòng)中增加歷史體驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)史料實(shí)證能力。

二、鄉(xiāng)土歷史資源和高中歷史教學(xué)的結(jié)合機(jī)制

（一）鄉(xiāng)土歷史資源豐富了高中歷史教學(xué)內(nèi)涵

在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，還要幫助學(xué)生掌握人類歷史發(fā)展的社會(huì)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。鑒于歷史體系的限制性，高中歷史教材上闡述的一般是宏觀意義上的，缺乏細(xì)節(jié)的舉證與考究，雖然可以讓學(xué)生了解歷史朝代發(fā)展的基本脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握歷史文明的發(fā)展史，但是不利于學(xué)生歷史研究精神、史料查證能力等的發(fā)展[4]（134）。鄉(xiāng)土歷史資源恰好彌補(bǔ)了這一不足，從微觀歷史角度入手，讓學(xué)生直觀體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此，從某種意義而言，打破了鄉(xiāng)土歷史資源作為高中歷史教學(xué)資源的局限性，開拓了歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式，豐富了歷史文化教學(xué)內(nèi)涵。鑒于鄉(xiāng)土歷史資源有獨(dú)特的地域性，在歷史文明發(fā)展過程中積累了一定的歷史素材，恰好滿足高中歷史教學(xué)目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證探究精神，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。例如，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，借助紅色鄉(xiāng)土歷史資源，可以更好地讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史。通過唯物史觀的融入，結(jié)合紅色歷史資源，幫助學(xué)生全面了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位確立的歷史淵源，比如井岡山革命中的一些歷史資料、文獻(xiàn)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些文件的內(nèi)容[5]（145）。通過這些文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)新民主主義革命的主張、歷史地位、發(fā)展歷程等，有簡(jiǎn)單的掌握，尤其是土地革命，或者中國(guó)共產(chǎn)黨取得的重大勝利，比如解放戰(zhàn)爭(zhēng)、武漢會(huì)戰(zhàn)等。教師深度了解紅色鄉(xiāng)土歷史資源，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，豐富歷史教材內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的歷史觀。

（二）鄉(xiāng)土歷史資源增加了學(xué)生的歷史實(shí)踐體驗(yàn)

鄉(xiāng)土歷史資源與高中歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最關(guān)鍵的在于增加學(xué)生的歷史實(shí)踐體驗(yàn)。第一，學(xué)生通過對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的查找研究幫助理解史學(xué)觀點(diǎn)，拓寬視野，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)。第二，在鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的查找研究中，教師要重視學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的探究能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)科是一門特別重視實(shí)踐的學(xué)科，主要通過史料研究培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。通過對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源的實(shí)地考察，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，深化學(xué)生的歷史認(rèn)同感，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[6]（78）。第三，借助鄉(xiāng)土歷史資源，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，增加學(xué)生的歷史實(shí)踐，使歷史事件的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。

鄉(xiāng)土歷史資源貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的生活實(shí)際有密切的關(guān)系，以微觀調(diào)查作為突破點(diǎn)，豐富生活化歷史教學(xué)的體驗(yàn)方式，推動(dòng)歷史教學(xué)進(jìn)步。比如，廣東地區(qū)的歷史教師在開展“虎門銷煙”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過參觀虎門銷煙歷史博物館等，實(shí)地考證歷史遺跡，查找文獻(xiàn)。不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的實(shí)證探究能力。實(shí)地考察鄉(xiāng)土歷史資源，通過對(duì)歷史事件、歷史人物進(jìn)行考察，對(duì)歷史事件有了更深的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)愛國(guó)主義精神的培育具有深遠(yuǎn)影響。因此，通過考察鄉(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增加歷史體驗(yàn)，提高歷史探究能力。

（三）鄉(xiāng)土歷史資源拓展了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)渠道

在多元化的歷史視角下，高中歷史教學(xué)面臨多方面的注視，其中包括本土歷史觀念和文化傳統(tǒng)的影響，使歷史教學(xué)富有一定的傾向性。以往的歷史觀注重政治，忽略經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)史地位低下。隨著工業(yè)文明的進(jìn)步，當(dāng)代史的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多個(gè)方面，傳統(tǒng)史觀已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代歷史教材編寫的需要。再者，隨著世界經(jīng)濟(jì)多元化、一體化的發(fā)展，歷史教學(xué)的主流思想將會(huì)是多種文化共存，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，將成為高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。鑒于學(xué)生課程繁多、知識(shí)認(rèn)知尚有不足，對(duì)多元文化的理解不深刻，掌握不全面，很難真正理解歷史事件[7]（24-25）。

在高中歷史教學(xué)過程中引入鄉(xiāng)土歷史資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生用正確的歷史觀理性看待歷史。鄉(xiāng)土歷史資源具有獨(dú)特的歷史特性，有利于學(xué)生開展多元化的歷史學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過鄉(xiāng)土歷史資源了解本土歷史，極大開闊了學(xué)生的歷史視野，還原了真實(shí)的歷史場(chǎng)景。這種以本土歷史資源作為出發(fā)點(diǎn)的歷史教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)地考察，驗(yàn)證歷史知識(shí)，有利于學(xué)生研究、考察多元化的歷史史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)散思維。

（四）鄉(xiāng)土歷史資源開拓了歷史教學(xué)研究

在高中歷史活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料研究能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史事實(shí)牽涉到的相關(guān)史料，一般都是比較宏觀的素材，或者有專家專門研究，學(xué)生接觸起來比較困難，在研究方面有一定難度，不太適合高中生進(jìn)行研究。但是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源恰好突破了這一局限性，有著獨(dú)特的地域性，比較詳細(xì)地記錄了歷史事件的發(fā)展過程，與地方歷史文化發(fā)展具有密切的關(guān)聯(lián)。借助鄉(xiāng)土歷史資源，探究鄉(xiāng)土歷史文化，不僅豐富了學(xué)生的歷史體驗(yàn)，還有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生的史實(shí)實(shí)證素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更好地了解歷史文化，教師可以把儒家思想的發(fā)展脈絡(luò)作為切入點(diǎn)，指引學(xué)生充分利用歷史資源，查找相關(guān)文獻(xiàn)，記錄特定時(shí)間書院的建設(shè)、招生模式、教學(xué)內(nèi)容、科舉考試內(nèi)容等，以任意角度作為切入點(diǎn)，完善考察模式。教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，通過對(duì)二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)五十年代本地書院建設(shè)規(guī)模及辦學(xué)思想的改革，開展歷史實(shí)證活動(dòng)，以便更好地理解新文化運(yùn)動(dòng)的深遠(yuǎn)影響，更好地掌握新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義。在整個(gè)考察過程中，學(xué)生通過鄉(xiāng)土歷史資源，論證教材上的歷史知識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)歷史論證素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的歷史探究習(xí)慣[8]（152）。因此，利用鄉(xiāng)土歷史資源的考證，可以有效增加學(xué)生的歷史實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的歷史視野，有利于提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

總之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，有效突破了以往歷史教學(xué)的局限性，豐富了歷史教學(xué)文化內(nèi)涵。借助鄉(xiāng)土歷史資源，論證歷史史實(shí)的同時(shí)，還豐富了學(xué)生的歷史體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的歷史視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。通過鄉(xiāng)土歷史資源的融入，可以幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)歷史，理性對(duì)待歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及歷史應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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課題：高中歷史課程滲透鄉(xiāng)土歷史文化策略及實(shí)踐研究

編號(hào)：GS[2018]GHB2019