芻議初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用方法

蘇成儀

摘 要：微課在現(xiàn)代教育中是被廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，它主要是將視頻作為載體，在較短的時(shí)長內(nèi)記錄教與學(xué)的過程。相比于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，微課教學(xué)模式是提前錄制好短小的教學(xué)視頻，知識通過碎片化和“點(diǎn)”狀的形式呈現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師要將它和教學(xué)目標(biāo)等要素連接，確保應(yīng)用的效果。文章作者對在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);微課教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0027-02

在信息技術(shù)的支持下，多元而又創(chuàng)新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，其中微課則是當(dāng)前深受歡迎的教學(xué)方式之一。生動靈活、內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出等特征使得微課能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助他們有效突破重難點(diǎn)知識。因此，微課在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。教師需要在課前、課中以及習(xí)題講解等環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用微課教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)流程的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本文則對微課進(jìn)行分析，并探討初中數(shù)學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式的著力點(diǎn)和方法。

一、探析微課教學(xué)模式

1.微課教學(xué)模式的特征

首先，時(shí)長短、內(nèi)容精練是微課教學(xué)模式最顯著的一個(gè)特征。在內(nèi)容的選擇上通常會選擇學(xué)生理解困難的知識點(diǎn)，再運(yùn)用幻燈片、小視頻方式制作，最后形成獨(dú)立且系統(tǒng)的完整視頻。對于學(xué)生而言，在較短的時(shí)間里獲取準(zhǔn)確的知識點(diǎn)，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，避免長時(shí)間學(xué)習(xí)的枯燥感。其次，微課教學(xué)模式可以充分突出重點(diǎn)。不管是習(xí)題的講解，還是知識的傳授，基本都保持在較小的數(shù)量上，學(xué)生由此可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。再次，在時(shí)間和空間上較為靈活[1]。學(xué)生可以按照自己的需求和教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)選擇應(yīng)用微課的時(shí)間和空間。最后，以信息科技為基礎(chǔ)展開的微課有著豐富的資源。教師除了自主錄制微課，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索大量優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，以更好地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人的需求自主搜集，完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)，開闊個(gè)人的數(shù)學(xué)知識視野。

2.應(yīng)用微課教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

微課教學(xué)模式的應(yīng)用尚不成熟，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于微課的應(yīng)用多存在照搬或者是借鑒他人微課視頻的問題。大眾化、缺乏創(chuàng)新的設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需求，使得學(xué)生接收的知識存在獨(dú)立性和碎片化的問題，影響了系統(tǒng)知識構(gòu)建的效果。所以在應(yīng)用微課教學(xué)模式的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

首先，要有明確的教學(xué)主題。在正確、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)下，學(xué)生才能借助微課了解基礎(chǔ)知識和重難點(diǎn)知識，進(jìn)而根據(jù)自身的實(shí)際情況有方向地努力。在這之中，教師要盡可能細(xì)化微課教學(xué)主題，即可以延伸到學(xué)生無法深入理解的概念和思路上。其次，科學(xué)選擇微課教學(xué)資源。微課的類型不一而足，包括錄屏、動畫等，教師要從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生和班級的條件，選擇適宜的微課類型，確保學(xué)生能夠很好地適應(yīng)。再次，合理把控教學(xué)時(shí)間。從根本上來說，微課是時(shí)長短、內(nèi)容較完整的教學(xué)工具。在應(yīng)用的過程中要考慮初中生的認(rèn)知規(guī)律，給予學(xué)生獨(dú)立思考和做筆記的時(shí)間，同時(shí)結(jié)合微課的內(nèi)容來增強(qiáng)觀看的效果。對于較難的知識，教師指導(dǎo)學(xué)生多次觀看，保證他們可以完全掌握，并形成相應(yīng)系統(tǒng)的知識框架。最后，學(xué)生存在個(gè)體差異性，那么微課教學(xué)模式的應(yīng)用要重視現(xiàn)實(shí)影響因素，在制作中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到平衡點(diǎn)，使得基礎(chǔ)能力較好和基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生都能夠借助微課提升個(gè)人的數(shù)學(xué)能力。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式的著力點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式并不只是引入一種新型的教學(xué)手段，而是要從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和效率，所以，教師需要把握應(yīng)用微課教學(xué)模式的著力點(diǎn)，更好地發(fā)揮它的價(jià)值。

1.學(xué)生“自主力”和“爆發(fā)力”的挖掘

微課具有形象生動、簡潔凝練的特征，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境，這可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要充分利用這一優(yōu)勢挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們借助微課主動思考，探究數(shù)學(xué)問題，并獨(dú)立去解決問題。比如在函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助微視頻創(chuàng)設(shè)函數(shù)曲線變化、細(xì)胞分裂等動態(tài)化的情境，然后引出具體的函數(shù)概念，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時(shí)，使學(xué)生通過腦中建立的圖像化場景獨(dú)立思考問題[2]。

此外，要著力于重難點(diǎn)知識的突破，借助微課這一教學(xué)模式挖掘?qū)W生的爆發(fā)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重難點(diǎn)知識一直是特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。微課精悍且主題集中，教師可根據(jù)教材中的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生以開放、逆向的思維應(yīng)對重難點(diǎn)知識，降低學(xué)習(xí)的難度，在整個(gè)過程中提高解決問題的效率。

2.學(xué)生“創(chuàng)造力”和“綜合力”的提升

隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有了明顯的延伸，除了知識和技能的掌握，還需學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升綜合能力。微課教學(xué)模式的應(yīng)用則需要著力于這些方面。一方面，為促進(jìn)師生間的交流，提高學(xué)生的思考能力，發(fā)揮微課不受空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用微課滿足課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和創(chuàng)造，逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，微課短小靈活，那么可以將其運(yùn)用在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中，滿足學(xué)生構(gòu)建知識體系的需求[3]。比如教師可以將學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析，通過思維風(fēng)暴的過程引導(dǎo)學(xué)生探究解題時(shí)出現(xiàn)的思維偏差，并進(jìn)行相應(yīng)糾正，在不斷練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用方法

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解效果。但如若僅是單純地讓學(xué)生在課前自主了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不僅沒有確切的預(yù)習(xí)方向，且很容易因?yàn)榻佑|新知識而陷入多種多樣的困境，降低學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師需要充分運(yùn)用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，為課堂有效吸收知識奠定基礎(chǔ)。在制作微視頻時(shí)，教師要確保制作的微視頻有凝練的內(nèi)容和清晰的邏輯框架，除了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本框架，還需要提及關(guān)鍵的知識點(diǎn)和疑難點(diǎn)[4]。一方面，教師要讓學(xué)生有針對性地展開預(yù)習(xí)。另一方面，教師要使學(xué)生個(gè)人在宏觀上清晰完整地把握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便在課堂中做好充分的準(zhǔn)備。具體實(shí)踐中，教師主要根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，然后在新課開始之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳送給學(xué)生，學(xué)生按照個(gè)人的實(shí)際情況安排時(shí)間預(yù)習(xí)。如若在這之中存在問題，可以通過微信、短信等方式和教師及時(shí)溝通。