“一軸兩翼式”高職會計專業(yè)實踐教學模式研究與實踐

石勤

摘要：為適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的客觀要求，全面推進我國管理會計體系建設，提升會計人員的管理技能是高職會計專業(yè)實踐教學改革新方向。柳州職業(yè)技術學院會計專業(yè)依托柳州汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以企業(yè)需求為出發(fā)點，結合專業(yè)發(fā)展構建“一軸兩翼式”會計專業(yè)實踐教學模式。文章界定了“一軸兩翼式”實踐教學模式內(nèi)涵，總結實踐逐步完善，提升理論研究，從而優(yōu)化現(xiàn)有會計專業(yè)實踐教學模式，為培養(yǎng)適應新經(jīng)濟發(fā)展的職商會計人提供參考借鑒。

關鍵詞：一軸兩翼式;高職會計;實踐教學模式;探索實踐

引言

“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略對高職會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，實質(zhì)是我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入高效率、低成本、可持續(xù)發(fā)展的中高速增長階段。新背景下企業(yè)要實現(xiàn)有質(zhì)量、有效益、可持續(xù)的發(fā)展，既需要提升內(nèi)部管理，也需要順應新的監(jiān)管形勢，而會計的管理與監(jiān)督職能當仁不讓，隨著在廣西被納入國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中來，會計的重要作用更為凸顯。但長期以來會計只是作為記賬工具，所具有的管理功能沒有得到應有的發(fā)揮，導致高職院校對會計人才的培養(yǎng)也更多地關注在“記賬技能”方面。財政部發(fā)布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，為今高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)從“核算型會計”向“管理型會計”的轉(zhuǎn)變指明了方向，如何創(chuàng)新高職會計專業(yè)實踐教學模式，培養(yǎng)具有管理素養(yǎng)的會計人才以適應發(fā)展的變化，是擺在當前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要課題。

一、“一軸兩翼式”高職會計專業(yè)實踐

教學模式的內(nèi)涵界定

“一軸兩翼式”是基于柳州職業(yè)技術學院“情境式工廠實訓平臺”（1），以實訓工廠汽車整車制造業(yè)務流程為“一軸”，以“企業(yè)內(nèi)部財務關系”與“外部財務關系”為“兩翼”，構建的“一軸兩翼式”高職會計專業(yè)實踐教學新模式。其中，“一軸”即以實訓工廠汽車整車制造購、產(chǎn)、銷、存流程為主軸，實訓工廠實體為實踐教學與訓練的真實載體，這是企業(yè)會計核算的核心，培養(yǎng)的是學生的會計核心技能。它既是有效組織教學與實訓的手段，又是達到教學與實訓預期效果的保障?！皟梢怼奔磧?nèi)部財務關系的處理與外部財務關系的處理。財務部門如何處理與企業(yè)內(nèi)部包括采購、銷售、人力資源、生產(chǎn)、倉管等部門的財務關系，以及如何處理與企業(yè)外部包括銀行、工商、稅務、社保、供應商、客戶等部門的財務關系，這是財務管理思想的體現(xiàn)，培養(yǎng)的是學生財務管理技能與溝通協(xié)調(diào)能力。

二、“一軸兩翼式”高職會計專業(yè)實踐

教學模式構建

“一軸兩翼式”高職會計專業(yè)實踐教學模式打破傳統(tǒng)職業(yè)技能培養(yǎng)，通過調(diào)整與重構系列會計專業(yè)核心課程實踐教學項目，借助信息化管理工具進行高職會計專業(yè)“開放式”創(chuàng)新教學方法實踐，集成于“一軸兩翼式”會計情境實訓中心平臺上，培養(yǎng)適應新經(jīng)濟及“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略的“職商會計人”[1]。

（一）“一軸兩翼式”會計專業(yè)核心課程

實踐教學項目重構

現(xiàn)代社會是由不同形態(tài)的企業(yè)組織通過相互間的業(yè)務往來連接在一起?！耙惠S兩翼式”課程實踐項目是圍繞柳州汽車制造產(chǎn)業(yè)，以情境式工廠為載體，按照汽車生產(chǎn)工藝流程設計相應實訓項目，包括在真實企業(yè)環(huán)境下供產(chǎn)銷、企業(yè)內(nèi)部財務關系與企業(yè)外部財務關系的整個企業(yè)財務鏈中展開工作任務。以“一軸”即實訓工廠汽車制造業(yè)務流程為主線，在核心課程實踐環(huán)節(jié)中加入“兩翼”，即：①內(nèi)部財務關系即企業(yè)財務部門與企業(yè)內(nèi)部各部門之間的關系;②外部財務關系即企業(yè)財務部門與企業(yè)外部組織機構之間的關系。財務關系與專業(yè)核心課程實踐項目對應關系如表1所示。

以情境式實訓工廠汽車制造業(yè)務流程為“一軸”載體，通過加入“兩翼”，根據(jù)企業(yè)真實工作業(yè)務內(nèi)容，結合教學設定，從企業(yè)管理角度設計管理制度、流程，制作相關業(yè)務單據(jù)，作用于整個社會環(huán)境，包括企業(yè)、市場、商務、政務、公共服務等環(huán)境，進行企業(yè)經(jīng)營運作。實踐教學設計了兩大機構類別，一是企業(yè)內(nèi)部各職能部門及所涉崗位，二是外部組織機構各職能崗位。業(yè)務將各崗位之間的工作職能進行有機連接，讓學生在完成任務的過程中體會基于流程的運作模式，感知及掌握各單位、崗位之間的業(yè)務處理（聯(lián)系）途徑方法[2]。而教學實訓內(nèi)容則融入“認知、操作、原理、實踐”由“核算”向“管理”逐層遞進式開展人才培養(yǎng)，形成“一軸兩翼式”全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應用和能力訓練，保障人才培養(yǎng)目標的達成。

（二）“一軸兩翼式”下會計專業(yè)“開放式”實踐教學方法創(chuàng)設

實踐課程設計圍繞“一軸兩翼式”并借助于ERP（企業(yè)資源計劃）管理工具來完成?！伴_放式”實踐教學方法是指：以學生為主體，教師作為教學活動的指導者，由教師組織學生組建企業(yè)團隊，在特定的工作任務下，根據(jù)不同角色進行分工協(xié)作。每個實訓將分為三個階段：課程準備階段、實訓動員階段、實訓階段。

1.課程準備階段：在實訓開始前，依實訓規(guī)模而定，綜合大項目，提前一周準備，小項目，提前一天準備。教師將實訓項目學習指南以及實訓資料等上傳至網(wǎng)絡課程平臺，學生則應根據(jù)指南要求組建團隊，并熟悉項目內(nèi)容及崗位職責，完成指南中教師布置的前置任務。

2.實訓動員階段：此階段僅針對綜合大項目。在完成準備階段任務的基礎上，學生可根據(jù)自己的特長及經(jīng)驗，通過崗位競聘、主管（教師）任命等方式來組建團隊，目的是讓學生通過團隊協(xié)作、角色扮演等演練來理解“兩翼”之間的業(yè)務聯(lián)系。

3.實訓階段：此階段為重點實施階段，整個過程“老師導”“學生練”。該項目實行企業(yè)供產(chǎn)銷等業(yè)務與財務一體化管理，因此，在項目行進中，老師要幫助或者帶領學生有針對性地開展問題討論，不斷激發(fā)學生的思考判斷能力，學生則在老師的指導下完成任務并鍛煉在團隊中與人相互協(xié)作的能力[3]。首先通過對學生進行崗前培訓使其了解每筆業(yè)務操作的具體流程，然后通過ERP信息系統(tǒng)管理工具進行信息化業(yè)務實訓;使學生掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位與企業(yè)內(nèi)部機構之間的協(xié)同關系，以及財務部門與企業(yè)外部組織機構間的工作關系。在實訓過程中，穿插進行過程性考核，在收尾階段進行實訓總結或完成結果性考核。

在“開放式”教學方法中，項目的企業(yè)業(yè)務流程以情境式實訓工廠汽車制造流程為主線，不僅提供手工管理方式下的不同類型的業(yè)務單據(jù)，同時配以ERP管理系統(tǒng)的信息化管理方式的業(yè)務訓練。項目由于涉及企業(yè)內(nèi)外部組織的管理，業(yè)務的設計涵蓋企業(yè)供應鏈和資金鏈，學生扮演不同的角色，難免在項目行進中遭遇各種問題，教師在這時候則會指導與幫助學生開展業(yè)務工作方案的制定與執(zhí)行。此外，項目實施中由學生組成的企業(yè)團隊的管理則納入績效考核，營造競爭氛圍，激發(fā)學生探索學習，這也對拓寬會計專業(yè)學生知識面具有積極作用。

（三）“一軸兩翼式”會計情境實訓

中心建設

“一軸兩翼式”會計情境實訓中心建設營造了一個以情境式工廠實訓平臺以及工廠內(nèi)外部的社會組織機構為實體，并配套安裝相關ERP管理軟件的真實企業(yè)環(huán)境，即在原“先進制造工廠”生產(chǎn)區(qū)的外圍——辦公區(qū)增設四大“會計功能”實訓區(qū)：基礎會計實訓區(qū)、稅務會計實訓區(qū)、財務會計實訓區(qū)、成本會計實訓區(qū)。每個實訓區(qū)與“先進制造工廠”生產(chǎn)區(qū)以玻璃木墻分隔，每個“會計功能”實訓區(qū)布局有企業(yè)內(nèi)部各職能部門即企業(yè)辦公區(qū)、稅務、銀行、供應商等外部社會組織物理環(huán)境，形成完整企業(yè)內(nèi)、外部財務鏈。“會計功能”實訓區(qū)既能與“生產(chǎn)區(qū)”聯(lián)合使用又能自成一體進行專項訓練。整個情境實訓中心既能滿足會計專業(yè)實習實訓，還可進行財經(jīng)類跨專業(yè)綜合實習實訓。

每個實訓區(qū)設計都有其專業(yè)功能性作用，無論從環(huán)境布置、設備配置、文化氛圍都力求與企業(yè)環(huán)境相一致，對實訓區(qū)以“企業(yè)作業(yè)區(qū)6S管理”理念加以管理;從辦公場地、使用的設備、辦公用品用具到業(yè)務流程安排，盡可能與實際經(jīng)營活動相符，充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織全過程，使與學者有身臨其境之感?！耙惠S兩翼式”會計情境實訓中心建設以汽車制造業(yè)務流程為主線，在企業(yè)內(nèi)部設置主要業(yè)務工作崗位，業(yè)務將各崗位之間的工作職能進行有機連接，讓學生在完成任務的過程中體會基于流程的運作模式，感知及掌握各單位、崗位之間的業(yè)務處理（聯(lián)系）途徑方法，達到培養(yǎng)業(yè)務工作能力強、具備全局觀意識的人才目的。因此，“一軸兩翼式”會計情境實訓中心是集全真實——環(huán)境真實、流程真實、業(yè)務真實;跨專業(yè)——不僅適用會計專業(yè)，同樣可為財經(jīng)類專業(yè)提供綜合實習的高效能實訓中心。

結語

創(chuàng)新升級高職會計專業(yè)實踐教學模式不僅是高等職業(yè)教育適應新常態(tài)的必然要求，更是提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。“一軸兩翼式”的會計專業(yè)實踐教學模式的研究與實踐，使專業(yè)核心課程體系加大了實踐教學力度，強化學生的實踐能力和綜合能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升。借助信息化管理工具探索“開放式”教學方法，讓學生得到全方位課程新體驗，激發(fā)了學生學習興趣與創(chuàng)新精神的同時，也在增進和強化教師的信息化教學水平的提升。會計情境實訓中心的建設，創(chuàng)設企業(yè)、市場、商務、政務和公共服務等實景環(huán)境，使學生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍，解決會計專業(yè)學生頂崗實習難題。當然，人才的培養(yǎng)是需要長時間的理論與實踐檢驗的，應將持續(xù)不斷地總結與探索未來的發(fā)展方向視為人才培養(yǎng)的常態(tài)化機制和有效途徑。

注釋：

情境式工廠實訓平臺：是柳州職業(yè)技術學院與柳工路創(chuàng)制造科技有限公司合作建設的“先進制造實訓工廠”。

參考文獻：

[1]丁俊，湯泉，倪愛東，等.“實境耦合式”高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].財會通 訊，2017（34）：33–36.

[2]曹小林.“VBSE”跨專業(yè)綜合實訓教學平臺建設初探[J].商業(yè)會計，2017（03）：122–124.

[3]梁宏，朱立萍，張偉，等.VBSE模式下財務綜合實訓的信息化實踐教學研究[J].納稅，2019（01）：130.