語文綜合性學(xué)習(xí)活動攜著“綜合”與“活動”的兩翼，與綜合實踐活動、德育實踐活動等很容易混淆。弄清它們之間的區(qū)別，可以提升語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實效。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別

語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，前者姓“語”，后者姓“綜”。它們在完成“立德樹人”根本任務(wù)中，各自扮演著十分重要的角色。教師應(yīng)正確認(rèn)識它們各自的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。

（一）課程性質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)是為了加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。”王榮生教授認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，目的是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，手段是借助實踐活動，屬于語文課程。語文綜合性學(xué)習(xí)圍繞語言實踐進(jìn)行，語言實踐離不開生活情境，不管是虛擬情境還是真實情境，都以學(xué)習(xí)語言為中心任務(wù)。

綜合實踐活動從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，再轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！罢鎸嵣睢薄鞍l(fā)展需要”“探究、服務(wù)、制作、體驗”這些描述表明了綜合實踐活動課程的生活性更強(qiáng)，活動空間和活動形式更豐富，其跨學(xué)科的特點更關(guān)注對學(xué)科知識的融會貫通和綜合運用，是一種“無學(xué)科痕跡”的課程，而綜合性和實踐性是兩個凸顯的性質(zhì)。

（二）課程設(shè)置

在這里討論的語文綜合性學(xué)習(xí)，有一個關(guān)鍵的前綴，即“語文”。語文綜合性學(xué)習(xí)從屬于語文課程。語文課程需執(zhí)行國家課程方案規(guī)定的每周課時數(shù)。語文綜合性學(xué)習(xí)則可以依據(jù)教材，在語文教學(xué)過程中安排課時。

綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。綜合實踐活動課程與學(xué)科課程不同，主要由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。小學(xué)一、二年級，平均每周不少于1課時;小學(xué)三至六年級和初中，平均每周不少于2課時?！捌骄币辉~告訴我們，根據(jù)活動主題的特點和具體活動需要，可把課時集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合起來，靈活安排。綜合實踐活動是重要的、獨立的課程，要有專業(yè)的教師隊伍。

（三）課程目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種語文課程實施的理念，滲透于語文教學(xué)的全過程，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中一共呈現(xiàn)10項任務(wù)目標(biāo)，均與綜合性學(xué)習(xí)密不可分。在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，主要突出的是綜合性學(xué)習(xí)指向：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然和社會，提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，嘗試運用語文知識和能力，團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會處理信息、解決問題、表達(dá)觀點。

綜合實踐活動課程的總目標(biāo)為：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力?？偰繕?biāo)不側(cè)重任何一門學(xué)科，而是首先注重學(xué)生自身經(jīng)驗的積累、運用，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從另一個角度分析，綜合實踐活動課程吸取了學(xué)科課程的經(jīng)驗，在實踐中實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的橫向聯(lián)系，也實現(xiàn)跨學(xué)段、跨年級的縱向聯(lián)系，積極推進(jìn)學(xué)用遷移、知行合一，積極朝向“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）課程內(nèi)容

語文綜合性學(xué)習(xí)根植于生活，著眼于語言發(fā)展，具有超越學(xué)科界限的視野。組織和實施語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循以下幾點：第一，基于教材設(shè)置和學(xué)生實際設(shè)計活動主題;第二，注重語言學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性;第三，嘗試運用多種語言形式。生活中需要表達(dá)的內(nèi)容很多：事物、態(tài)度、情感……講究布局謀篇的文章和只言片語的信息是表達(dá)，表格、圖片也是表達(dá);紙筆可以用來表達(dá)，PPT、微信、抖音都可以用來表達(dá)。

綜合實踐活動課程要引導(dǎo)學(xué)生主動運用各門學(xué)科知識來分析、解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學(xué)生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深。綜合實踐活動主要包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗及其他活動。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)與其他實踐活動的區(qū)分

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言是文化的條件，人類文化活動都是在語言提供的平臺與基礎(chǔ)上展開的，都受到語言本身的影響。從這個意義上說，社團(tuán)活動、德育活動、文化傳承活動等，都可以是語文綜合性學(xué)習(xí)的載體，都可以歸屬到綜合性學(xué)習(xí)的范疇中。正是由于很多實踐活動都為語文綜合性學(xué)習(xí)搭建平臺，因此人們更容易混淆。

（一）目的區(qū)分

例如，學(xué)校在小學(xué)五年級開展“飼養(yǎng)金魚”活動，要求學(xué)生先了解金魚的習(xí)性、特點，再去購買魚缸、金魚、飼料，飼養(yǎng)過程中觀察并記錄金魚的習(xí)性，并組織階段匯報和總結(jié)匯報。首先肯定，這是一個實踐活動，這個活動需要搜集整理資料、分析歸納，需要團(tuán)結(jié)合作、各盡其所長，需要綜合運用、創(chuàng)意表達(dá)，每個環(huán)節(jié)都使用到語言文字這種工具。這是不是語文綜合性學(xué)習(xí)活動呢？這要看活動安排的目的。如目的是訓(xùn)練和提升語言運用能力，則是語文綜合性學(xué)習(xí)活動;如目的是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)精神，則為科學(xué)實踐活動。其他諸如“喜迎國慶”“金色的秋天”“紙杯的旅程”“讓名著中的人物走出來”等，都要先看活動的目的是什么。

（二）任務(wù)區(qū)分

一般情況下，實踐活動都是靠任務(wù)來驅(qū)動完成的。如組織“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，至少要完成如下任務(wù)：任務(wù)一，搜集整理中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，按照時間順序，小組合作繪制一張“傳統(tǒng)節(jié)日圖”，或編制一份手抄報，要能體現(xiàn)出節(jié)日的風(fēng)情、習(xí)俗;任務(wù)二，選擇一個你印象最深刻的傳統(tǒng)節(jié)日，想象你看到了什么、聽到了什么、感受到了什么，自命題創(chuàng)作一篇文章或一首小詩;任務(wù)三，搜集描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，讀一讀，背一背，并用詩配畫的形式表現(xiàn)出來;任務(wù)四，選一個項目，如“傳統(tǒng)節(jié)日中的美食”，深入研究，然后撰寫一個小報告。這四個任務(wù)形式多樣，體現(xiàn)了多感官參與、多學(xué)科融合的特點，其中心都是指向“語言文字的實踐與運用”。而如果以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的，任務(wù)就會相應(yīng)發(fā)生變化，其更關(guān)注的是不同的節(jié)日習(xí)俗表達(dá)了怎樣的文化背景，對中華民族的發(fā)展有哪些意義，我們應(yīng)該怎樣繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化等。

（三）過程區(qū)分

由于目的和任務(wù)的不同，活動過程的區(qū)分就比較明顯了。以語言實踐為主題，以綜合性語文知識、跨學(xué)科運用和解決實際問題為導(dǎo)向，突出自主、合作及充分利用網(wǎng)絡(luò)等多元學(xué)習(xí)平臺的實踐活動就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動;以突出某一主題、某一領(lǐng)域，或突出某一學(xué)科素養(yǎng)或?qū)W科能力為特征，雖然也具有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點，但不強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)提升的過程實踐，就不屬于語文綜合性學(xué)習(xí)活動，而是其他德育類、學(xué)科類的實踐活動。

（四）活動結(jié)果的評價

語文綜合性學(xué)習(xí)活動以語言運用為主要內(nèi)容，需要制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法。其他德育類實踐活動以德育目標(biāo)為評價導(dǎo)向，學(xué)科類實踐活動以相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)形成來組織多元評價。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是“大語文”的實際踐行，它更接近真實的語文學(xué)習(xí)。盡管它與綜合實踐活動及其他實踐活動都有一定聯(lián)系，但我們更應(yīng)辨析它們之間的差別。準(zhǔn)確掌握語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點，有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省無棣縣教育科學(xué)研究中心）

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