跨班閱讀區(qū)中各年齡段教師有效指導(dǎo)策略的實(shí)踐

陳淳錚

【關(guān)鍵詞】中班跨班閱讀區(qū);閱讀能力;指導(dǎo)策略

一、開(kāi)展跨班閱讀區(qū)活動(dòng)的重要意義與價(jià)值

跨班閱讀區(qū)能給予幼兒自主閱讀、理解、思考的支持，培養(yǎng)閱讀技能和發(fā)展語(yǔ)言的區(qū)角，促進(jìn)幼兒閱讀技能、言語(yǔ)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師則幫助幼兒感受圖書(shū)帶來(lái)的美好和愉悅，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使幼兒有效掌握從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。

二、跨班閱讀區(qū)中各年齡段有效的指導(dǎo)策略

（一）關(guān)注小班幼兒的閱讀特點(diǎn)、興趣，采取有效的指導(dǎo)策略

1.在跨班區(qū)域的預(yù)約環(huán)節(jié)時(shí)，教師可事先向幼兒推薦介紹1～2本圖書(shū)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)畫(huà)面以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2.跨班閱讀區(qū)中的閱讀材料豐富，幼兒時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不知道選擇哪本圖書(shū)進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的喜好，簡(jiǎn)單介紹繪本，指導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的圖書(shū)，并指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從書(shū)架上正確拿取繪本，閱讀后放回原處，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。

3.閱讀時(shí)，教師可參與幼兒的閱讀。小班幼兒好模仿，當(dāng)教師參與幼兒閱讀，并講故事給幼兒聽(tīng)時(shí)，幼兒的興趣及專注度會(huì)達(dá)到一定高度，幼兒也能通過(guò)聽(tīng)教師講故事獲得相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒共同閱讀后可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身感受，允許幼兒提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極陛。

4.教師應(yīng)注意觀察個(gè)別幼兒在閱讀中的行為表現(xiàn)，許多幼兒閱讀時(shí)是快速翻閱圖書(shū)、玩弄圖書(shū)，與同伴大聲說(shuō)笑，有的幼兒不會(huì)觀察圖書(shū)畫(huà)面，有的幼兒不懂得從頭開(kāi)始閱讀，針對(duì)以上情況，教師可適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言提醒，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。

（二）關(guān)注中班幼兒的閱讀特點(diǎn)、興趣，采取有效的指導(dǎo)策略

1.在跨班區(qū)域預(yù)約時(shí)，與幼兒介紹圖書(shū)的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底，引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)從圖書(shū)封面先觀察閱讀，在觀察正文閱讀時(shí)，可先觀察圖畫(huà)中的地點(diǎn)、人物、事件，對(duì)畫(huà)面有序觀察后再將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步了解如何閱讀，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。

2.中班跨班閱讀區(qū)中，教師可與幼兒共讀一本書(shū)，在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖書(shū)畫(huà)面，在幼兒不能將前后頁(yè)面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)觀察理解時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

3.中班幼兒需掌握良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒保持正確的閱讀姿勢(shì)、翻書(shū)姿勢(shì)，提醒幼兒輕聲閱讀，不大聲喧鬧。

4.在跨班閱讀區(qū)中發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握的詞匯量不夠豐富，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。例如：延續(xù)性詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)應(yīng)用還不夠豐富，閱讀中時(shí)常運(yùn)用“然后”這個(gè)延續(xù)性詞語(yǔ)，教師可通過(guò)多種形式豐富幼兒用“先”“然后”“接著”“最后”等延續(xù)性詞語(yǔ)的應(yīng)用。教師還可以和年段各班級(jí)教師進(jìn)行交流，年段教師利用一日生活各環(huán)節(jié)豐富本班幼兒不同的詞匯，積累一定的詞匯量能更好地促進(jìn)幼兒閱讀講述的有效提升。

（三）關(guān)注大班幼兒的閱讀特點(diǎn)、興趣，采取有效的指導(dǎo)策略

1.雖然大班幼兒已經(jīng)逐步提升閱讀水平，但在閱讀時(shí)教師還應(yīng)適時(shí)參與進(jìn)行指導(dǎo)，教師應(yīng)熟悉幼兒所閱讀的書(shū)籍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理想象，并回想前面閱讀的畫(huà)面與之串聯(lián)起合理的故事情節(jié)。

2.針對(duì)幼兒不能對(duì)故事主題概括的問(wèn)題，教師可指導(dǎo)大班幼兒用各種方式收集信息，并恰當(dāng)大膽連貫地表述閱讀信息，也可在幼兒閱讀后、小結(jié)交流時(shí)以提問(wèn)的形式讓幼兒表述閱讀故事中的幾個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)對(duì)情節(jié)的理解，簡(jiǎn)單概括故事主題。在幼兒說(shuō)得不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行講述示范，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解和復(fù)述，幫助幼兒提升歸納故事情節(jié)和及概括故事主題的能力。

3.教師可在大班跨班閱讀區(qū)中投放《文字和符號(hào)記錄表》，引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)有意識(shí)地找出記錄表中提到的文字，記錄這些文字在第幾頁(yè)，記錄今天所認(rèn)識(shí)到的符號(hào)，讓幼兒通過(guò)閱讀初步認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，為前閱讀、前書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

4.在大班跨班閱讀區(qū)中，開(kāi)展每周圖書(shū)漂流活動(dòng)，允許幼兒每周末借閱一本自己喜歡的書(shū)籍帶回家與家人分享。教師可指導(dǎo)幼兒自主填寫(xiě)“圖書(shū)借閱單”要求遵守圖書(shū)漂流的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在閱讀與感受回執(zhí)單中記錄自己的閱讀感受。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了幼兒與家人共同閱讀的興趣，也讓家長(zhǎng)能更好地了解了幼兒的閱讀水平。