鄧艾 嚴(yán)詩(shī)穎

摘要：目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究或應(yīng)用快速融合;缺乏培養(yǎng)自主創(chuàng)新且有獨(dú)立思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才機(jī)制等。通過(guò)對(duì)比中國(guó)和英國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，本文從教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容等方面提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中英教育 教學(xué)理念 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容

一、中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育簡(jiǎn)述與簡(jiǎn)評(píng)

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式分為展示課和講座型授課。其中一個(gè)學(xué)期的展示課大概有一節(jié)到兩節(jié)，以課本知識(shí)為主，課堂將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組成員在課下收集資料，集中研討，形成成果，然后在課堂上進(jìn)行展示。講座型授課以老師傳授為主，主要內(nèi)容是以課本為主，把學(xué)生和書本知識(shí)連接起來(lái)，基本屬于灌輸性授課。兩種類型的教學(xué)，最后都以理論知識(shí)考察為主要檢測(cè)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。綜合這種教學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生最終是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)位證明。

由此，我們可以找出這種經(jīng)濟(jì)學(xué)教育課堂的主要特點(diǎn)為：一是在課堂中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生參與為輔;二是教學(xué)以理論為主，強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，鮮有課外或社會(huì)上正在出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)話題;三是因?yàn)榻逃膯蜗蜉斎耄山處熛驅(qū)W習(xí)強(qiáng)灌，而沒(méi)有開發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)思維和動(dòng)手能力;四是教學(xué)中重視理論基礎(chǔ)，但引用的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)案例不多，不能開闊學(xué)生視野，不能引導(dǎo)學(xué)生建立全面思維理性的思維能力。這種教學(xué)結(jié)果會(huì)培養(yǎng)出傳統(tǒng)的理論型人才。在這種教育背景下，應(yīng)屆經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生具備了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)地掌握最新的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)典型案例，借以建立更加開闊的視野，豐富更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)渠道，以開展獨(dú)立思考或研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尤其是正在影響社會(huì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，投身入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最新領(lǐng)域數(shù)研究。

二、英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育簡(jiǎn)述與簡(jiǎn)評(píng)

在英國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課堂分為三種課堂模式：講座、討論課、實(shí)踐課。講座以講解專業(yè)知識(shí)理論和近期學(xué)術(shù)發(fā)展為主，課堂分為：老師為課堂主講一小時(shí)，20分鐘小組討論，40分鐘個(gè)人看法闡述;討論課是以導(dǎo)師的博士生為指導(dǎo)者，選擇學(xué)生做自我陳述，相對(duì)較為輕松，課堂時(shí)間為40分鐘，20分鐘小組討論，然后進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)闡述;實(shí)踐課是以模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為主，學(xué)生單獨(dú)作為決策者面對(duì)不同案例做出決定。上課方式更偏向?qū)W生主導(dǎo)型課堂，在上課的前一周，老師會(huì)提前在教務(wù)系統(tǒng)文件夾中上傳預(yù)習(xí)資料，上傳內(nèi)容大體分為三部分，第一部分知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)介紹，約3到5個(gè)章節(jié)，第二部分10到20篇相關(guān)論文，第三部分3到5個(gè)題目。課堂講義以實(shí)時(shí)學(xué)術(shù)成果，相關(guān)案例為主。具體以劍橋大學(xué)為例，其經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念為：自由教育，科技和教育結(jié)合，鼓勵(lì)探索未知。通過(guò)分析，可以看到劍橋大學(xué)的教育更加注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，解放個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力，能全面理性看待問(wèn)題，有創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)人才為目標(biāo)。

由此，我們也可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育特征為：一是在課堂方式上，從學(xué)生本身出發(fā)，以學(xué)生為課堂主要參與者和主要領(lǐng)導(dǎo)者;二是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上解放個(gè)性，在教學(xué)方式上注重個(gè)人思維方式培養(yǎng);三是在教學(xué)理念上鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，興趣探索;四是在整體上做到教育與時(shí)代同步發(fā)展，盡量減少專業(yè)時(shí)代脫節(jié)現(xiàn)象;五是理論教育基礎(chǔ)扎實(shí)。

在這樣的教育體制下，英國(guó)的教學(xué)成果是：學(xué)生無(wú)論是在處理相關(guān)事務(wù)的思維能力上，還是專業(yè)與時(shí)代結(jié)合的程度上，都比較速度快，融合度高。缺點(diǎn)是：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要加強(qiáng)。

三、中英教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

與英國(guó)相異，中國(guó)在教學(xué)的理念上更注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，因此，我們比英國(guó)獲取更多理論型人才，為個(gè)人做經(jīng)濟(jì)學(xué)研究打了一個(gè)很好的基礎(chǔ)平臺(tái)。從社會(huì)角度看則是教育的極大浪費(fèi)，因?yàn)槔碚撛鷮?shí)，并不以代表實(shí)踐應(yīng)用也扎實(shí)。中國(guó)在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)老師的課堂參與度高，學(xué)生的課堂參與度低，大都以共性教育為主，難以建立個(gè)人思維能力，缺少實(shí)踐性。從社會(huì)角度來(lái)看，沒(méi)有充分挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛能，無(wú)法快速創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)時(shí)學(xué)術(shù)報(bào)告少，學(xué)生獨(dú)立處理專業(yè)案例的能力偏低，因?yàn)閷Ｗ⒂诳荚?，?cè)重于應(yīng)試內(nèi)容，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，磨滅學(xué)習(xí)興趣，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展。

無(wú)論是中國(guó)式教育，還是英國(guó)式教育，都存在自己的優(yōu)勢(shì)和弊端。但是，教育的最終結(jié)果是：無(wú)論是在意識(shí)上，在創(chuàng)新維上，在獨(dú)立分析判斷能力上，要培養(yǎng)出專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)生，這是硬道理。沒(méi)有理論知識(shí)做基礎(chǔ)的創(chuàng)新是紙上談兵，沒(méi)有思維能力的純理論型人才是社會(huì)的浪費(fèi)。

四、關(guān)于中國(guó)高等教育中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建議

其一，在教學(xué)方式上，增加以學(xué)生為主要參與者的實(shí)時(shí)案例教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生理性全面的獨(dú)立思維方式。培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題和全面理性思考問(wèn)題的方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中越來(lái)越重要。在現(xiàn)時(shí)代，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，是一個(gè)不可避免的教學(xué)內(nèi)容。究其根本，要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的高等教育課堂方式上發(fā)生改變：首先，要從課堂模式上改變，由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾訉W(xué)生課堂參與度的新式課堂，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在課堂結(jié)束前留出由學(xué)生主導(dǎo)的觀點(diǎn)發(fā)表時(shí)間，及時(shí)考察學(xué)生知識(shí)掌握程度，同時(shí)又為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的空間。其次，要為培養(yǎng)獨(dú)立思考能力提供必要的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這一點(diǎn)可以從課堂類型的改變上實(shí)現(xiàn)，例如新增經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析處理的課堂形式，以各種類型的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題案例為學(xué)習(xí)講義，增加學(xué)生獨(dú)立處理案件的機(jī)會(huì)，一方面，為學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力提供成長(zhǎng)空間，另一方面為培養(yǎng)全面理性的思維模式提供機(jī)會(huì)。這種教育方式，既保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上有質(zhì)量，又增加學(xué)生對(duì)對(duì)所學(xué)理論內(nèi)容的理解和運(yùn)用，在保證理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，又注重學(xué)生理性獨(dú)立思維模式的培養(yǎng)。在獲得理論型人才的同時(shí)又挖掘出獨(dú)立處理判斷事情的潛能。

其二，在教學(xué)內(nèi)容上，在保持學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，增加實(shí)時(shí)學(xué)術(shù)研究，做到教育上的與時(shí)俱進(jìn)。為避免應(yīng)屆經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與最新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究成果的脫節(jié)，那么在課堂上教什么內(nèi)容才能讓應(yīng)屆經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生學(xué)有所用，迅速與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、應(yīng)用迅速接軌？例如：電子商務(wù)、區(qū)塊鏈等一些新型知識(shí)，應(yīng)該成為課堂內(nèi)容。如果本校對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究不深，那也不妨把這類新型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為學(xué)生討論的課題，讓學(xué)生的思維找開空間，也是一種引導(dǎo)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他的渠道來(lái)豐富對(duì)此類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的追根溯源，這為學(xué)生的思考和追求學(xué)術(shù)打開通道。這種教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)屆經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生，在掌握基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)又能接觸到最新理論成果，并帶有自己的理解，在畢業(yè)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究或應(yīng)用領(lǐng)域都能快速融入，并與時(shí)代接軌。

其三，在教學(xué)理念上，減少課本對(duì)學(xué)生的束縛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，興趣性，變共性教育為個(gè)性教育。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去探索經(jīng)濟(jì)學(xué)課本之外的其他領(lǐng)域，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生個(gè)性。例如：增加其他領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注;再比如：增加課堂中對(duì)其他領(lǐng)域的研究，通過(guò)課堂或考試內(nèi)容逐步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，解放學(xué)習(xí)個(gè)性，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。新的教育理念向?qū)W生傳達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的多方面性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)全面型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

總而言之，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究快速發(fā)展的時(shí)代背景下，依舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)存在隱患，為培養(yǎng)新型人才，我們務(wù)必從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上重新審視經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體制，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)自主探索創(chuàng)新，注重學(xué)生全方位發(fā)展，為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，自主型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才夯實(shí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]姬超，顏瑋.中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的問(wèn)題和出路[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（02）：144-148.

基金項(xiàng)目：本文由中央高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，項(xiàng)目號(hào)：2018XJTSZY—01。

作者單位：西北民族大學(xué)