李志芳　王昭龍

摘 要：本研究根據(jù)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，將游戲風(fēng)暴和知識(shí)圖譜的理念注入課堂教學(xué)中，形成知識(shí)嵌入—反饋—鞏固的教學(xué)模式。具體方案是依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，將重要知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)并嵌入具體問(wèn)題中，引入游戲風(fēng)暴理念，在知識(shí)反饋的效果測(cè)試中設(shè)置相應(yīng)游戲，使學(xué)生在游戲中反饋學(xué)習(xí)效果，并利用知識(shí)圖譜，讓學(xué)生以可視化形式鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：游戲風(fēng)暴;知識(shí)圖譜;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高校課堂教學(xué)普遍存在且較難解決的問(wèn)題有師生互動(dòng)少、教師講授的知識(shí)量與學(xué)生吸收的知識(shí)量存在差距、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度沒(méi)能及時(shí)有效地反饋等。在教學(xué)改革實(shí)踐中，已經(jīng)出現(xiàn)很多優(yōu)化課堂教學(xué)的措施，如游戲化教學(xué)、可視化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但這些措施在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，如果能從微觀層面提出具體方案，效果會(huì)更好。教育部倡導(dǎo)以成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，在這種教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的成果產(chǎn)出。如果教師把課程講完了，學(xué)生卻沒(méi)有掌握任何知識(shí)或沒(méi)有任何反饋，教師的教學(xué)效率實(shí)則為零。目前，考查學(xué)生掌握知識(shí)的主要方式就是考試，但考試結(jié)果并不能表明學(xué)生已經(jīng)掌握并且知道如何應(yīng)用這些知識(shí)，因此，教師在課堂教學(xué)中采取一些方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、掌握一定量的知識(shí)并且使其能夠正確應(yīng)用，是非常必要的。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，將游戲風(fēng)暴和知識(shí)圖譜的理念注入課堂教學(xué)中，形成知識(shí)嵌入—反饋—鞏固的課堂教學(xué)模式，從而有效提高了課堂教學(xué)效果。

一、游戲風(fēng)暴和知識(shí)圖譜理念

游戲風(fēng)暴是教學(xué)改革的手段之一，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，我國(guó)在教學(xué)改革中，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容都有相關(guān)研究。從理念上講，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)寓教于樂(lè)方式的接受度是比較高的。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者采用實(shí)證方法研究并分析了教師對(duì)游戲化教學(xué)的態(tài)度及其教學(xué)效果。例如，趙永樂(lè)、何瑩等對(duì)中小學(xué)教師有關(guān)教育游戲的接受度進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教師的主觀態(tài)度對(duì)其接受度具有重要的影響。李玉斌、宋金玉和姚巧紅等采用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)游戲化教學(xué)的效果進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有較大的積極影響。同時(shí)，不少學(xué)者研究了在不同課程中實(shí)施游戲化教學(xué)的方案，例如，強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)，將游戲與學(xué)科密切結(jié)合;設(shè)置游戲關(guān)卡，把學(xué)科知識(shí)與真人密室逃脫游戲結(jié)合在一起;等等。

知識(shí)圖譜是計(jì)量學(xué)中的概念，即以可視化的形式展示某個(gè)知識(shí)單元之間的相互關(guān)系。在教學(xué)中，知識(shí)圖譜常用于文獻(xiàn)計(jì)量分析。例如，利用文獻(xiàn)計(jì)量中常用的引文空間CiteSpace創(chuàng)建知識(shí)圖譜，來(lái)分析教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。另外，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，與知識(shí)圖譜相似的是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖屬于可視化輔助教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)或主題的深度思考。而知識(shí)圖譜則是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和概念以圖譜的形式展示出來(lái)，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

從總體上看，在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究中，學(xué)者對(duì)游戲化教學(xué)的研究居多，從學(xué)前教育到高等教育，都有關(guān)于游戲化教學(xué)的研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的相關(guān)研究，但關(guān)于以知識(shí)圖譜的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的研究較少。

二、游戲風(fēng)暴和知識(shí)圖譜在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施

筆者依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，將重要的知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)并嵌入實(shí)際問(wèn)題中，再基于游戲風(fēng)暴理念，設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中反饋知識(shí)學(xué)習(xí)效果，然后要求學(xué)生以可視化的形式總結(jié)所學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系加深記憶。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一，通過(guò)游戲風(fēng)暴和知識(shí)圖譜的方式，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握該門課程的重要知識(shí)點(diǎn)，以及能否正確運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第二，“滿堂灌”的課堂變成了互動(dòng)課堂，教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。第三，該教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立健全課堂反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

筆者將游戲風(fēng)暴與知識(shí)圖譜理念結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的具體實(shí)施過(guò)程分為以下三個(gè)方面。

（一）重要知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)和嵌入

布魯姆教育目標(biāo)的底層為識(shí)記，即對(duì)所學(xué)知識(shí)，只有先記憶才能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。同時(shí)，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生理解和掌握一定量的知識(shí)而不是讓教師講多少量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該將重要的知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)，并且嵌入具體的問(wèn)題中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生的認(rèn)同，大部分學(xué)生認(rèn)為這種方法起到了積極的作用。這種方法與學(xué)習(xí)中的“提取效應(yīng)”是一致的，如果你想從記憶中提取知識(shí)，就必須先進(jìn)行記憶提取的練習(xí)，對(duì)某件事的記憶練習(xí)次數(shù)越多，你在將來(lái)記起這件事的概率就越大。課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這種方法，結(jié)合游戲形式，幫助學(xué)生加深對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。

（二）游戲風(fēng)暴在課堂教學(xué)效果反饋中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)師生互動(dòng)的活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)是最好的方式。教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、實(shí)用又與課堂知識(shí)密切相關(guān)的小游戲，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生有效掌握知識(shí)起到重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在課堂上主要采用了以下幾個(gè)小游戲。首先，在課程開(kāi)課和結(jié)課時(shí)，筆者都會(huì)以游戲的方式舉行“開(kāi)課儀式”和“結(jié)課儀式”。這樣可以賦予該門課程一定的儀式感和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任感。其次，在每次課堂教學(xué)的最后，筆者會(huì)讓學(xué)生做“I Learnt a Lot”的小游戲。小游戲給出學(xué)生既定的表達(dá)方式，讓學(xué)生將本次課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧并展示。該游戲簡(jiǎn)單有效，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用自己的理解進(jìn)行概括總結(jié)。最后，在學(xué)完整個(gè)專題知識(shí)后，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行“猜猜猜”的游戲。該游戲規(guī)則是教師出示一個(gè)詞，讓學(xué)生中的一方描述，另一方來(lái)猜。該詞可以是重要專業(yè)詞語(yǔ)，也可以是知識(shí)點(diǎn)。描述方要用課堂上學(xué)到的知識(shí)描述這個(gè)詞語(yǔ)，猜詞方來(lái)猜，之后互換角色。在“猜猜猜”的游戲過(guò)程中，教師既能幫助學(xué)生鞏固該課程的重要知識(shí)點(diǎn)，又能測(cè)試學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，還能建立激勵(lì)措施，如將該游戲列為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）知識(shí)圖譜在課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

將知識(shí)圖譜運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成展示知識(shí)發(fā)展過(guò)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列圖形。知識(shí)圖譜可以結(jié)合游戲風(fēng)暴進(jìn)行，也可單獨(dú)進(jìn)行。例如，教師可以要求學(xué)生在猜詞游戲過(guò)程中說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)詞語(yǔ)跟哪些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，應(yīng)用在哪些方面，也可以要求學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)圖譜的方式畫(huà)出來(lái)。知識(shí)圖譜不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，非常適合結(jié)課時(shí)對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的回顧和總結(jié)。另外，教師可以將學(xué)生所繪制的知識(shí)圖譜整理出來(lái)建成成果庫(kù)，展示給下一屆的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要渠道，課堂教學(xué)效果將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)者們提出了很多理念來(lái)改革和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，但這些理念和方法在具體實(shí)施過(guò)程中的效果因人而異，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)效果。因此，教師需要采用一些微觀層面的不受客觀條件影響的小方法、小技巧來(lái)使課堂教學(xué)效果更好。筆者提出對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)施方法，包括重要知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)和嵌入、設(shè)置開(kāi)課和結(jié)課游戲、在每次課堂教學(xué)的最后設(shè)置“I Learnt a Lot”游戲、設(shè)置“猜猜猜”游戲、利用知識(shí)圖譜可視化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系等方法，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，希望能對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)。

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責(zé)編：初 心