章海林

【摘要】在當(dāng)今的教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被運(yùn)用于多個(gè)科目教學(xué)過程中。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入教學(xué)計(jì)劃中，有利于學(xué)生的綜合能力的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以通過情景設(shè)置和學(xué)生為主，教師為輔的方式進(jìn)行。在這個(gè)過程中，要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能強(qiáng)制要求、不能“一蹴而就”以及不能形式主義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在特定的環(huán)境下通過對(duì)設(shè)備材料的使用和觀察，從中檢驗(yàn)知識(shí)或者獲取知識(shí)的一種高效的教學(xué)方法。通常情況下，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛用于生物、物理以及化學(xué)等科目，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生將課本上的知識(shí)活用起來，從而使得學(xué)生能夠充分的掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和思考能力，是教學(xué)中的良方。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)的知識(shí)有時(shí)候會(huì)顯得十分的抽象，使得學(xué)生很難掌握其中的數(shù)學(xué)奧妙，因此將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上是十分有必要的。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展方式

1. 情景設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)的情景進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還沒有完全形成，因此不能設(shè)置太過于復(fù)雜的情景。但是也不能設(shè)置太過于簡(jiǎn)單的情景，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)沒有挑戰(zhàn)力，那么鍛煉的力度和程度都不夠。所以情景設(shè)置要適中。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，情景的設(shè)置可以利用現(xiàn)在的高新的信息技術(shù)，將圖像、文字、音頻等有機(jī)結(jié)合起來，從而創(chuàng)造一個(gè)特有的教學(xué)情景，使得學(xué)生在教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景下的學(xué)習(xí)能夠更有吸引力，從而專注力更高，而且學(xué)生也會(huì)很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)不同形狀的物體，老師就可以將這種物體在書上的簡(jiǎn)筆畫放映出來，同時(shí)還可以將在現(xiàn)實(shí)生活中該物體的實(shí)際運(yùn)用放映出來，然后在這個(gè)普及型的教學(xué)下，讓學(xué)生們討論物體面積的大小跟那些因素有關(guān)，從而引發(fā)學(xué)生的探討。

2. 學(xué)生為主，教師為輔

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法的主體在于學(xué)生，而不是老師。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以學(xué)生為主，教師為輔。這主要體現(xiàn)動(dòng)手操作和過程指導(dǎo)。在涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程中，一定是學(xué)生主動(dòng)積極的探求知識(shí)，從而動(dòng)手操作，而老師主要的作用就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行提點(diǎn)性的指導(dǎo)，而不是直接干預(yù)。比如說長(zhǎng)方體的面積公式的來源。書本上已經(jīng)存在的長(zhǎng)方體的面積計(jì)算公式讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。那么學(xué)生首先就要做出一個(gè)長(zhǎng)方體來。這就要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體是十分的熟練的，至少對(duì)立面的面積要相等。但是老師在課堂上并不將這些原有的數(shù)理知識(shí)分享給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果對(duì)立面不相等就構(gòu)不成一個(gè)封閉的空間，從而自己結(jié)出一些長(zhǎng)方體所具有的特征，并根據(jù)所做的長(zhǎng)方體面積的測(cè)算來檢驗(yàn)書本上的公式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三個(gè)不”

1.不能強(qiáng)制要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而使得學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)理知識(shí)能夠充分的掌握。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式一定是學(xué)生自愿的，而不是老師為了完成教學(xué)的目的而進(jìn)行的強(qiáng)制性的措施。在強(qiáng)制性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不會(huì)提供，甚至可能還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，對(duì)于創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初始目的相違背。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，一定要學(xué)生主動(dòng)參加，自愿參與。

2.不能“一蹴而就”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)手能力、思索能力以及探究能力外，還在于培養(yǎng)學(xué)生的耐力。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難易程度上的設(shè)置，不能太過于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生一蹴而就，缺乏挑戰(zhàn)性，而且沒有對(duì)學(xué)生的耐力起著一個(gè)鍛煉的作用。要對(duì)學(xué)生的耐力起到一定的鍛煉，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度適當(dāng)?shù)纳仙稽c(diǎn)，使得學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要同時(shí)轉(zhuǎn)好三個(gè)彎度左右才能得到學(xué)生想要的答案。在有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了能夠很好的鍛煉學(xué)生的耐力外，還可以將學(xué)生的興趣充分的激發(fā)出來。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能夠解開疑惑的時(shí)候的成就感使得學(xué)生更加熱衷于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.不能形式主義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方式，現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的一些老師來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占用了他們太多的課堂時(shí)間，使得老師的教學(xué)進(jìn)度一直趕不上。而且在他們看來，學(xué)生只要在期末考試的時(shí)候能夠拿到高分，那么他們的教學(xué)目的也就達(dá)到了，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，通常情況下都是形式主義。這樣是不可取的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的影響比單純的成績(jī)要大得多，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，一定不能走形式主義。

三、總結(jié)

每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果對(duì)于每一個(gè)人的影響都是不一樣的。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是值得肯定的。因此小學(xué)教師要注意將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的高效的完成。小學(xué)老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要特別的注意開展教學(xué)的方法、角色扮演以及開展過程的“三個(gè)不”，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮它所該有的價(jià)值。

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