夏明慧

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，它倡導(dǎo)新的教育觀念，傳統(tǒng)的教育理念和方法已經(jīng)不能適應(yīng)如今課堂的變化發(fā)展。在如今大課程改革背景下，教師需要不斷更新自身的教育觀念，勇于突破傳統(tǒng)教育模式，積極改進(jìn)自身的教育觀念，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，敢于在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的互動(dòng)形式。文章主要探討高中歷史課堂上的互動(dòng)教學(xué)策略，希望能夠提升歷史課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;有效互動(dòng);教學(xué)策略

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理論，教學(xué)活動(dòng)并不是教師一個(gè)人的活動(dòng)，它需要教師和學(xué)生之間相互交流、相互溝通，但是在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于教師的教育觀念落后，提問過于隨意，留給學(xué)生的思考時(shí)間較短等，使得教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)效率較低。在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師需要不斷探索出新的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

一、更新互動(dòng)教學(xué)，重新定位角色

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)教學(xué)是否有效，和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣有較大的關(guān)系。師生之間能否有效交流和溝通，并不是以活動(dòng)的開展次數(shù)和課堂教學(xué)是否活躍作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。如果學(xué)生沒有讓自己的思維參與進(jìn)來，只是被動(dòng)地接受教師的想法，或者沒有嚴(yán)格圍繞著主題，那么教學(xué)就沒有起到應(yīng)有的效果，沒有讓學(xué)生深入思考，這種互動(dòng)教學(xué)是比較低效的。從歷史教學(xué)的實(shí)際過程看，有些教師習(xí)慣充當(dāng)權(quán)威者，喜歡管著一切，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒有自己的想法，習(xí)慣于聽教師講，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，或者教師和學(xué)生之間僅僅是一味地問答式交談，完全沒有互動(dòng)教學(xué)。因此，在具體的歷史互動(dòng)教學(xué)過程中，教師需要更新自身的教育理念，重新思考自身的角色，打破傳統(tǒng)的教育想法，從而構(gòu)建起和諧、有效的師生關(guān)系。

例如，教師需要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，給予他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)回答問題，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行主動(dòng)探究，然后讓他們能夠根據(jù)教師的講解在課上進(jìn)行討論，并參與小組之間的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間互相幫助。比如，在講到“秦朝中央集權(quán)制度的形成”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，本小節(jié)主要涉及的是古代歷史。有挺多學(xué)生對(duì)于這部分的歷史了解不多，使得他們無法主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生先在上課前做些準(zhǔn)備，收集一些有關(guān)秦朝長(zhǎng)城、陵墓和疆域的地圖。在上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行相關(guān)討論，深入研究這方面的歷史。這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于該部分歷史的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與到課堂討論之中，大膽陳述自身的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于課前活動(dòng)準(zhǔn)備較好，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)有效開展。教師需要充當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者的角色，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，注意激發(fā)活躍他們的思維，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。又比如，在講到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這段歷史，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己對(duì)于我們黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中做出的偉大貢獻(xiàn)的一些想法，如“毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能夠取得勝利的原因”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟先輩艱苦創(chuàng)業(yè)，為贏得今天的幸福生活所做出的努力。

二、巧設(shè)互動(dòng)情境，互動(dòng)啟發(fā)誘導(dǎo)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課堂角色的轉(zhuǎn)變能夠有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，但是僅靠這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，師生之間的交流互動(dòng)還需要根據(jù)一定的主題和問題進(jìn)行，這便需要教師發(fā)揮自身的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓他們能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)對(duì)話。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)力，思考的過程實(shí)際就是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。而在互動(dòng)的過程中，需要雙方的加入，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要設(shè)置一些開放性的、有趣的、能夠給予學(xué)生充分思考的問題情境，通過問題來吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠不斷地啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，并且主動(dòng)思考問題，從而提升互動(dòng)的效果。

比如，在講到“從漢至元政治制度的演變”，探討“君權(quán)和相權(quán)的變化”進(jìn)程時(shí)，教師可以通過幻燈片讓學(xué)生觀看一些歷史圖片和幾則故事，引發(fā)學(xué)生思考：①通過展示的圖片和故事，說說可以獲得哪些有用的歷史信息？請(qǐng)?jiān)紫嗷卮?。（學(xué)生扮演宰相）②在宋太祖當(dāng)權(quán)時(shí)期，他除了削弱宰相的職權(quán)，還怎樣削權(quán)呢？③結(jié)合前面的討論，可以看出中國(guó)古代的皇權(quán)和相權(quán)呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢(shì)呢？小組討論后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。相繼誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，交流合作。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是他們的學(xué)習(xí)閱歷、能力、知識(shí)面比較局限，總會(huì)遇到一些不同的學(xué)習(xí)障礙，如果想要促進(jìn)有效的互動(dòng)交流，則可以采取啟發(fā)式、誘導(dǎo)式這樣的教學(xué)方式，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而拓展他們的思維。由于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在差異，他們思考問題的方式不一樣，所產(chǎn)生的一些觀點(diǎn)也會(huì)不一樣，有些想法很可能會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，這個(gè)時(shí)候教師可以給他們合適的點(diǎn)評(píng)，讓課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。又比如，在講到“戊戌變法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生并不認(rèn)可譚嗣同的做法，他們覺得“留得青山在，不怕沒柴燒”，看到學(xué)生這樣的思維，我換了種方式進(jìn)行提問：“譚嗣同的死有價(jià)值嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，讓他們的思維進(jìn)行激烈的碰撞，從而提升愛國(guó)思想。

三、保證思考時(shí)間，避免形式互動(dòng)

新課程改革不斷推進(jìn)，很多教師逐漸看到師生互動(dòng)的有效性，開始重視學(xué)生的主體地位，但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或?qū)σ恍┬抡n程的了解不夠深入，出現(xiàn)了較多的形式主義。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始注重師生互動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，有些教師提出了需要討論的問題，但留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生不能很好地進(jìn)入思考狀態(tài)，不能綜合思考別人的想法，師生之間表面上是進(jìn)行了討論，但是實(shí)際上還是教師一個(gè)人說了算。

比如，在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生選題，然后進(jìn)行合理分工，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，采取故事講述、發(fā)言匯報(bào)等形式讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。在這一課時(shí)的教學(xué)過程中，如果想要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，那么就需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考“新民主主義革命”的起因和交流“新民主主義革命發(fā)展脈絡(luò)”，讓他們能夠主動(dòng)地去思考，然后教師在旁邊引導(dǎo)，提升學(xué)生思維能力。在相關(guān)互動(dòng)教學(xué)過程中，教師一般會(huì)開展一些合作學(xué)習(xí)，但往往都比較偏重于形式，忽略了它的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。如在有些學(xué)習(xí)小組中，經(jīng)常是由優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生只是在旁邊看著，有些學(xué)生很想回答問題，卻沒有得到很好的關(guān)注。所以，教師需要給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，保證有效交流。

四、創(chuàng)建和諧關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

互動(dòng)教學(xué)不應(yīng)該只是局限在課堂教學(xué)中，還可以衍生到課外的師生關(guān)系之中，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)有效互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。其實(shí)，教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，他們還具有很多的角色，比如學(xué)生的朋友，學(xué)生的家人和學(xué)生人生路上的前輩，只是教師在教學(xué)中會(huì)把自己標(biāo)簽化，只把自己當(dāng)作教師，這樣無形中就推遠(yuǎn)了自己與學(xué)生之間的距離。因此，教師可以把課堂上的互動(dòng)延伸到課外，可以和學(xué)生聊聊生活中的點(diǎn)滴事情，聊聊課余時(shí)間做的事情，以及分享下教師從前高中時(shí)候的事情。通過這種溝通和交流，便于創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，能夠營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)比較有效的互動(dòng)方法，比反復(fù)的說教有用得多。

比如，在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”中，我并沒有像平時(shí)那樣，讓學(xué)生比較太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新民主主義革命的異同點(diǎn)，而是和學(xué)生一起探究它們之間的不同，在課堂上一起完成這項(xiàng)任務(wù)。在此，教師便不再是那個(gè)只會(huì)在講臺(tái)上發(fā)布號(hào)令的人，而是可以和學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)的伙伴，在一定程度上促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)拉近了與學(xué)生之間的距離，提升歷史教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)記得更牢。如果能夠把多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中效果將更明顯。受到時(shí)間和空間的限制，很多歷史知識(shí)學(xué)生理解起來較為困難，但是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以較好地解決這個(gè)問題。應(yīng)用多媒體能夠給學(xué)生展示一定的圖片和視頻，可以較好地還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，能夠讓學(xué)生置身于歷史場(chǎng)景之中，感受歷史的變化，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。比如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，我搜集了很多的圖片和視頻。在課上，通過PPT放映的形式給學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片及視頻，讓他們能夠更加直觀地了解這段觸目驚心的歷史。最后，通過多媒體放映的形式總結(jié)這節(jié)內(nèi)容，更好地紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)七十五周年勝利大閱兵儀式。在此過程中，學(xué)生的個(gè)人愛國(guó)情懷涌現(xiàn)，教師及時(shí)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)這段歷史并不是說記住仇恨，而是記住歷史，為建設(shè)美好的祖國(guó)而不斷奮斗，這是每一名中國(guó)人的偉大歷史使命，每個(gè)人都應(yīng)記住這段歷史，做最好的自己，盡到自己的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的繁榮昌盛。歷史的教學(xué)不是希望學(xué)生記住每一段歷史，掌握每個(gè)細(xì)微歷史事件，而是能夠通過這些歷史事件來鞭策自己不再犯。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí);通過與歷史的對(duì)話，能夠讓學(xué)生更好地樹立正確的價(jià)值觀、世界觀;并且，通過這種互動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確自身的主體地位，把自己的注意力集中于課堂教學(xué)之中，教師則需要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正地愛上歷史課堂。

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