分層次分組教學在高中籃球模塊教學中的運用分析

摘 ?要：籃球模塊教學是高中體育教學體系中的主要組成內(nèi)容，旨在促進學生身心健康成長。本文主要針對分組分層次教學法在高中籃球模塊教學中的運用進行研究，創(chuàng)新原有教學模式，突出籃球教學在全體學生體育發(fā)展中的重要作用，并在小組合作中完成教學任務，有利于高中籃球模塊教學的高效展開。

關鍵詞：分層次教學 ?高中籃球教學 ?運用分析

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（b）-0080-02

Abstract： Basketball module teaching is the main content of high school physical education teaching system， aiming to promote the healthy growth of students' body and mind. This paper mainly focuses on the application of group and hierarchical teaching method in the basketball module teaching of senior high school， innovating the original teaching mode， highlighting the important role of Basketball Teaching in the physical development of all students， and completing the teaching task in group cooperation， which is conducive to the efficient development of basketball module teaching in senior high school.

Key Words： Teaching at different levels; Basketball teaching in senior high school; Application analysis

近年來高中體育教學重要性越來越凸顯，促進了體育教學內(nèi)容的多樣化發(fā)展，在籃球模塊教學中，強調(diào)關注學生的個體差異，突出學生個性特長，使其在輕松、和諧的學習氛圍下掌握籃球基礎知識和技能，讓學生在體育訓練中實現(xiàn)自身發(fā)展。將分組教學法應用在籃球教學中，能取得較好的訓練教學效果，對學生學科素養(yǎng)及關鍵能力的培養(yǎng)有著重要意義。

1 ?分組分層次教學法在高中籃球模塊教學中的應用必要性

分組分層次教學法的提出為高中籃球教學提供了新思路，能形成一套應用效果較好的籃球教學方法創(chuàng)新路徑，進而保證教學目標的實現(xiàn)。從分組分層次教學法在高中籃球教學中的應用必要性來看，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1 學生身體及心理成長的差異化

高中學生身體正處于快速發(fā)展時期，在力量、耐力、速度、體型方面將產(chǎn)生較大變化，而受到外界環(huán)境、運動時間和飲食營養(yǎng)等方面的影響，每位學生在身體素質(zhì)、運動能力上體現(xiàn)出較大差異性。從心理發(fā)育方面來看，高中生心智發(fā)育還不成熟，容易出現(xiàn)情緒波動，表現(xiàn)出較強的自我意識和表現(xiàn)欲。從這一角度看，分層次教學法符合學生身心發(fā)展特點，通過突出課堂教學的層次性，促使學生選擇適合自己的方式去學習和成長，發(fā)揮籃球教學在學生身心發(fā)展方面的積極影響。

1.2 運動能力和體育基礎上的差異

高中籃球模塊教學開展中，學生學習籃球的動機不同，可能是由于興趣愛好或喜歡老師的授課風格等。學習目的的差異性及技術動作學習能力的不同，都會造成學習進度和效果存在差異。這種情況下采取集體授課的教學方式，將打擊部分學生的籃球訓練能動性，無法保證教學質(zhì)量。分組分層次教學法能有效解決上述問題，基于這一方法的籃球教學能為班級學生提供較好的運動體驗，是在考慮全部學生性格特征、體育基礎的情況下得到的教學方法，對籃球教學事業(yè)發(fā)展有著促進作用。

2 ?分組分層次教學授課過程

2.1 課前環(huán)節(jié)

學校教育最終目標是充分挖掘每位學生的內(nèi)在潛能，而個體間的差異決定教師不能采用同種教學方法開展籃球教學，在實際教學中，強調(diào)因材施教和循序漸進，是實現(xiàn)教學目標的根本條件[1]。為了發(fā)揮分組分層次教學法在籃球教學中的運用優(yōu)勢，教師要做好課前準備工作，調(diào)查學生興趣愛好和性格特征，進一步細化教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，為不同層次的學生提供接受知識的平臺，使其能完全融入課堂教學中。例如，教師會在課前對班級學生的個性特征、體育基礎和體能等進行調(diào)查，并結(jié)合這些調(diào)查信息對學生有一個系統(tǒng)的了解。然后從對學生進行小組劃分，為了保證小組活動的順利展開，通常將體育學習能力強、學習能力薄弱的學生分在一組，能在互相促進中共同發(fā)展。同時在小組分工中，要體現(xiàn)出教學目標的差異性，如對于體能差的學生，要求其掌握基礎的籃球知識和動作技巧，而一些學習能力強的學生，通常為其制定更高層次的教學任務，使全體學生在體育課堂得到充分發(fā)展。

2.2 課中環(huán)節(jié)

面對籃球技能水平中等的學生，教師要注重對其籃球興趣的引導，從而奠定學生參與籃球活動的基礎。對于已經(jīng)具備一定籃球基礎的學生而言，對教學內(nèi)容的要求較高，傳統(tǒng)教學模式無法滿足這類學生的要求，應針對該層次學生制定專項教學計劃，使學生得到最大程度的發(fā)展，如籃球基礎知識的深化、技術規(guī)范化等。

2.3 課后環(huán)節(jié)

籃球鍛煉不僅能在教學課堂上進行，還可延伸到學生日常生活中，教師應充分利用課后環(huán)節(jié)來增強學生籃球能力。課堂上教師主要針對學生實踐和自身體驗進行指導，在課后則要注重學生知識能力的鞏固。課后階段教師可將學生分成2個層次，加大對基礎差學生的鼓勵性指導，例如，安排籃球運動水平高的學生進行指導，及時解決其他學生籃球訓練中的技術性問題，由此培養(yǎng)其籃球技能，并能培養(yǎng)學生的團隊意識及合作意識。對于籃球技能水平高的學生而言，應注重課后環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)訓練，通過組織籃球競賽，能在對抗比賽中明確學生籃球技能掌握中的不足，為之后針對性教學的展開提供參考。

3 ?分組分層次教學法在籃球模塊教學中的實施策略

以上主要產(chǎn)生了分組分層次教學法在籃球模塊教學中的應用價值及授課環(huán)節(jié)等，為了充分發(fā)揮分層次教學法在籃球教學中的應用效益，還需要加大對該教學法在籃球教學中實施策略的研究，確?；@球模塊教學有效性。

3.1 科學設定籃球教學目標

目前體育教育正處于不斷改革和創(chuàng)新的背景下，擴展了籃球教學發(fā)展空間，對籃球教學方法創(chuàng)新路徑的研究，能促進籃球教學不斷發(fā)展。因此在教學實踐中，教師應根據(jù)學生體能情況和個體間的差異設定具體的教學目標，要求教師能圍繞教學目標采用適合的教學策略，體現(xiàn)個性化教學理念，針對不同的個體設計教學內(nèi)容和教學方法等，促進學生全面發(fā)展。分層次教學法的運用是落實個性化教育的重要途徑，在分層次教學模式下優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造一個和諧的教學氛圍。例如，在目標設定方面，對于籃球基礎較差的學生，通常將教學目標設定為基礎知識技能的掌握，養(yǎng)成籃球鍛煉主動意識等，而對于籃球技能較強的學生，要求其能積極參與到籃球比賽中，在實踐中加深對籃球技巧動作和技戰(zhàn)術的掌握。分層次的籃球教學目標，是保證籃球教學高效展開的重要前提。

3.2 采用多種籃球考核方式

目前高校籃球模塊教學中主要存在評價方式片面性的問題，無法保證教學成效和學生籃球?qū)W習成果信息反饋的客觀性和有效性，因此，有必要進行籃球教學考核方式的創(chuàng)新和改革，為籃球模塊教學良好發(fā)展注入活力[2]。一方面，新的考核方式應充分考慮學生身體素養(yǎng)的差異化，結(jié)合學生實際情況設計考核標準，如對籃球技能掌握較好的學生制定更加嚴格的考核標準，旨在使學生技巧動作更加規(guī)范，對于身體素質(zhì)差的學生，可采取寬松的考核形式，只要求學生完成籃球教學任務即可?，F(xiàn)在高?；@球模塊教學中的教學評價方式強調(diào)全方位評價、全過程評價和全員評價，找出每位學生籃球?qū)W習中的困難，進而落實個性化教育和因材施教理念，最終實現(xiàn)籃球教學目的。

3.3 注重多種教學模式的有機結(jié)合

傳統(tǒng)籃球課堂教學具備一定優(yōu)勢，即是師生間能隨時互動，不會有時間上的延遲，當學生提出問題后，教師能立即解答。因此新課程標準下，應吸取傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)勢，將其和網(wǎng)絡教學相結(jié)合，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提高，確保學生在體育課堂中掌握籃球知識和技能，為我國籃球運動的發(fā)展提供大量后備人才。例如，在講解運球、跳球、投籃等動作時，教師會具體描述動作要領，如雙手胸前投籃時，握球高度約在肩部，肘關節(jié)自然下垂且上體前傾，雙腳左右站立或者前后站立，提高投籃命中率。在講解完理論知識后教師會進行動作演示，使學生能直觀地了解籃球的技巧動作。同時可利用多媒體課件，播放有關上述籃球動作的視頻，使學生了解每個動作細節(jié)，是保證籃球教學高質(zhì)量展開的有效途徑。同時可將分層次教學法融入課堂教學中，主要是體現(xiàn)多媒體課件的層次性和教學途徑的差異性，在集中多個教學方法應用優(yōu)勢的情況下，構(gòu)建一個完善的籃球教學體系，使得分組分層次教學法在籃球教學中得到充分利用。

3.4 教學中期的適當調(diào)整

整個學年教學過程中，通常將一學期作為一整個教學階段?；@球模塊教學實踐中，可發(fā)現(xiàn)不同個體間的學習能力有明顯差別，學會新技術新動作的效率不同。如有的學生經(jīng)常利用課外實踐進行籃球鍛煉，將教學理論知識運用到籃球運動中，這類學生的籃球技能水平能很快提高;而有的學生主要參加社團活動，相對來講提高速度慢。因此可在學期中段，根據(jù)教師的日常觀察和學生籃球技能考查，調(diào)整每個層次的小組人員情況，由此保證學生保持較高的訓練能動性，促進籃球教學高質(zhì)量展開。通過適當調(diào)整不同層次的學生數(shù)量，能為今后籃球教學活動有序展開奠定基礎，由此實現(xiàn)教學資源的充分利用，將學生身心健康成長和籃球模塊教學充分結(jié)合在一起。

4 ?結(jié)語

綜上所述，采用分組分層次教學法，能調(diào)動每個學生在籃球模塊教學課堂中的積極性和自覺性，使其在體育學習中獲得滿足感，讓學生在實踐體驗中掌握適合自己的體育鍛煉方式。實踐表明，分層次教學法的實施，對提高教學質(zhì)量和效率有著促進作用，同時能增強學生的健康意識，使其養(yǎng)成體育鍛煉習慣，由此說明，在籃球模塊教學中實施分組分層次教學法是有必要的。

參考文獻

[1] 樊慶.分層次分組教學在高中籃球模塊教學中的應用探究[J].體育師友，2019，42（3）：8-9.

[2] 馮皓.分層次教學法在高職籃球教學中的功能及使用路徑[J].科技資訊，2019，17（18）：159，161.

[3] 王曉舟.分層次教學模式在籃球教學中的應用[J].當代體育科技，2017，7（31）：63，65.

①作者簡介：何軍（1981—），男，漢族，浙江杭州人，本科，中學一級教師，研究方向：體育教學、籃球教學與訓練。