摘 ?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)江蘇海洋大學(xué)大學(xué)生調(diào)查、分析，表明大學(xué)生體質(zhì)弱化現(xiàn)象成為受到普遍現(xiàn)象，體質(zhì)弱勢(shì)群體大學(xué)生基本不能適應(yīng)現(xiàn)有的公共體育課教學(xué)模式。本文從構(gòu)建公共體育課程“校本”模式、引入公共體育課“體醫(yī)融合”模式、構(gòu)建“理論+技能”課程模式、完善課程評(píng)價(jià)體系、提升師資專業(yè)水平等方面，提出了重構(gòu)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體公共體育課程體系的改革措施。

關(guān)鍵詞：健康 ?弱勢(shì) ?公共體育課 ?重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G807.01 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）04（b）-0085-02

Abstract： This paper analyzes the students of Jiangsu Ocean University with the literature material method， logical analysis method. It shows that the students are tired of the existing teaching mode of public physical education. This paper puts forward the reform measures to reconstruct the public physical education curriculum system from the aspects of constructing the "school-based" mode of public physical education curriculum， introducing the model of "integration of sports and medicine"， constructing the "theory+skill" curriculum model， perfecting the curriculum evaluation system.

Key Words：Health; Vulnerable; Public physical education curriculum; Reconstruct

隨著人民生活水平的提高帶來的營(yíng)養(yǎng)過?，F(xiàn)象、中高考學(xué)習(xí)壓力以及體育鍛煉時(shí)間不足的問題凸顯，大學(xué)生體質(zhì)弱化現(xiàn)象成為受到普遍現(xiàn)象。每年公布的國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試數(shù)據(jù)表明我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)持續(xù)下滑趨勢(shì)。如何面向全體學(xué)生重構(gòu)大學(xué)公共體育課程體系，提高體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生健康水平與運(yùn)動(dòng)能力，是大學(xué)公共體育課程改革的迫切要求。

1 ?體質(zhì)弱勢(shì)群體概念

根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)以及在課程中的表現(xiàn)，可將大學(xué)生分成體質(zhì)正常型和體質(zhì)異常型，前者能夠較好地完成教學(xué)內(nèi)容并且基本可以達(dá)到課程目標(biāo)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn);后者對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)基本不能完成，無法達(dá)到課程規(guī)定評(píng)價(jià)要求。本研究將后一類學(xué)生定義為“體質(zhì)弱勢(shì)群體”。

2 ?體質(zhì)弱勢(shì)群體界定

2.1 體質(zhì)弱勢(shì)群體標(biāo)準(zhǔn)

“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的界定的基本標(biāo)準(zhǔn)：基本標(biāo)準(zhǔn)一是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試得分在59分（含59分）以下的人群?；緲?biāo)準(zhǔn)二是體質(zhì)指數(shù)（MBI）測(cè)試結(jié)果在以下范圍的人群：MBI<20，或MBI≥26.5[1]。本研究所針對(duì)的“體質(zhì)弱勢(shì)群體”主要指《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試得分在59分（含59分）以下的人群。

2.2 江蘇海洋大學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體

根據(jù)江蘇海洋大學(xué)2013—2018年大學(xué)生參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，得分在在59分（含59分）以下學(xué)生分別為2289人、1430人、784人、869人和1234人。

3 ?江蘇海洋大學(xué)公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

3.1 江蘇海洋大學(xué)公共體育課程教學(xué)模式

江蘇海洋大學(xué)在2008年開始建立體育教學(xué)俱樂部制課程體系，形成了學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師和上課時(shí)間的教學(xué)模式。其課程評(píng)價(jià)體系分為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)組織能力和身體素質(zhì)測(cè)試3個(gè)模塊。

3.2 體質(zhì)健康弱勢(shì)群體的體育課現(xiàn)狀

通過對(duì)江蘇海洋大學(xué)485名體質(zhì)健康弱勢(shì)大學(xué)生調(diào)查顯示，他們之中有89%的人從來不參加體育運(yùn)動(dòng)，表示對(duì)體育課完全不感興趣的學(xué)生為72%，表示不能適應(yīng)體育課教學(xué)考試任務(wù)的為92%。

4 ?體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育課存在的問題

4.1 教學(xué)模式創(chuàng)新不足，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前大學(xué)公共課程仍是傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目居多，沒有充分考慮到體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體的特殊身體條件和課程訴求，教學(xué)內(nèi)容和方法太過簡(jiǎn)單。

4.2 課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏人文關(guān)懷

研究表明，公共體育課俱樂部改革對(duì)體質(zhì)健康弱勢(shì)學(xué)生人群設(shè)計(jì)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，沒有遵循了因材施教、分類指導(dǎo)的原則，在教學(xué)實(shí)施過程中缺乏對(duì)這部分學(xué)生群體的人文關(guān)懷。

4.3 課程考核衡量標(biāo)準(zhǔn)同一化

在課程評(píng)價(jià)體系方面，對(duì)于體質(zhì)健康弱勢(shì)群體學(xué)生的考核與體質(zhì)正常學(xué)生同一，沒有以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，課程實(shí)施中仍以專項(xiàng)技能、身體素質(zhì)指標(biāo)為主要依據(jù)，致使此類學(xué)生體育課成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于體質(zhì)正常學(xué)生。

4.4 專業(yè)教師綜合業(yè)務(wù)水平不高

公共體育課程教師基本是從體育院校畢業(yè)的，教學(xué)理論和教學(xué)方法對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體的專業(yè)理論和方法相對(duì)薄弱，在教學(xué)中往往忽略此類學(xué)生群體。

5 ?體質(zhì)健康弱勢(shì)群體學(xué)生公共體育課程體系重構(gòu)

5.1 建立公共體育課程“校本”模式

“校本”模式可以很好地適應(yīng)各種體質(zhì)健康弱勢(shì)學(xué)生群體，學(xué)?？梢栽O(shè)置不同類型的校本體育課程以滿足不同類型體質(zhì)健康弱勢(shì)大學(xué)生的差異化需求[2]。例如在患有呼吸系統(tǒng)和心血管疾病的學(xué)生群體中開設(shè)八段錦、健身氣功等民間傳統(tǒng)養(yǎng)生類課程;對(duì)于過于肥胖或者過于瘦弱的體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生可以開發(fā)增肌減脂類的體育課程。

5.2 引入公共體育課“體醫(yī)融合”模式

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》[3]，明確提出“要廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)”。在設(shè)置公共體育課程時(shí)打破傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)一元化的定式思維，通過將傳統(tǒng)體育課程與康復(fù)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等眾多學(xué)科知識(shí)有效整合，建立針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的“體醫(yī)融合”模式體育課程。

5.3 構(gòu)建“理論+技能”的課程模式

應(yīng)該重新發(fā)揮體育理論知識(shí)的人文育人功能，開設(shè)以中華傳統(tǒng)體育文化、奧林匹克精神、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鑒賞、體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則與裁判法等為主題的體育理論知識(shí)課程，提升體質(zhì)弱勢(shì)群體大學(xué)生對(duì)于公共體育課程的滿足感與獲得感。

5.4 制定科學(xué)公平的課程評(píng)價(jià)體系

將過程性評(píng)價(jià)融入公共體育課程評(píng)價(jià)體系，用學(xué)習(xí)態(tài)度、參與練習(xí)的積極性、成績(jī)提高程度等多把尺子衡量體育成績(jī)，增加對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平提升成都的過程評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能，逐步激發(fā)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。

5.5 提升師資專業(yè)水平

針對(duì)重構(gòu)體質(zhì)弱勢(shì)群體公共體育課程體系涉及眾多知識(shí)領(lǐng)域，如體育學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)療保健學(xué)、心理學(xué)等，專業(yè)教師需要具備與之相對(duì)應(yīng)的各類專業(yè)知識(shí)。應(yīng)該不斷強(qiáng)化專業(yè)體育教師對(duì)體質(zhì)健康弱勢(shì)群體教學(xué)方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，加大引進(jìn)跨專業(yè)領(lǐng)域體育師資的力度。

參考文獻(xiàn)

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①作者簡(jiǎn)介：李亞蓓（1977—），女，漢族，江蘇連云港人，碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)。