邱海南

摘 ?要：為了能更好地對體育課程內(nèi)容進行選擇和設計，使體育課程貼近學生生活，符合學生心理需求，本文以提高福建省漳州市龍文區(qū)小學為例，對基礎教育體育教學質(zhì)量為目的，采用文獻資料法、訪談法、調(diào)查法，對漳州市龍文區(qū)13所小學體育教師進行調(diào)查，從而得出龍文區(qū)基礎教育體育教學內(nèi)容編排的依據(jù)、素材來源以及存在的問題并且分析體育教學內(nèi)容編排的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：基礎教育 ?體育內(nèi)容 ?編排 ?趨勢

中圖分類號：G623.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（b）-0098-03

Abstract： In order to better selection and design of physical education curriculum content， to make sports curriculum relevant student life， conform to the students' psychological needs， this paper in order to improve the zhangzhou in fujian province yong man district elementary school as an example， on the basis of education for the purpose of physical education teaching quality， USES the literature material method， interview method， investigation method， the yong man in zhangzhou area 13 primary school physical education teachers to investigate， calculated the yong man district foundation education the basis of sports teaching content arrangement， material sources and the analysis of the existing problems and development trend of the sports teaching content arrangement.

Key Words： Basic education; Sports content; Choreography; Trend

體育教學內(nèi)容是依據(jù)體育教學目標選擇出來，根據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件進行編制的，在體育教學環(huán)境下傳授給學生的體能練習內(nèi)容、運動技術(shù)內(nèi)容、健康條件內(nèi)容等。體育教學內(nèi)容與體育教材的含義基本相同。但是，一般情況下體育教學內(nèi)容是以體育教材為基礎的，有別于體育教材的。

龍文區(qū)小學基礎教育教學也就是體育教學內(nèi)容是根據(jù)體育課程目標，從直接和間接經(jīng)驗中選擇，經(jīng)過加工而形成的體育學科的知識體系，當代社會體育健康生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的總和。

因此，本文主要從龍文區(qū)13所小學基礎教育體育教學內(nèi)容編排的素材來源、依據(jù)及處在的問題、發(fā)展趨勢等方面進行調(diào)查。從而，不斷改進體育教學內(nèi)容的編排工作，達到提高體育教學質(zhì)量的目的。

1 ?體育教學內(nèi)容編排的依據(jù)

學校應根據(jù)大綱《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》對教學內(nèi)容提出了一個指導性的綱要和意見，結(jié)合各個地區(qū)和學校的實際情況編排適合學生發(fā)展水平的體育教學內(nèi)容。大綱包括體育教學理念、體育教學思路、體育課程目標及五大領(lǐng)域等內(nèi)容都是體育教學內(nèi)容編排的出發(fā)點和依據(jù)。

2 ?體育教學內(nèi)容編排的素材來源

體育教學內(nèi)容的編排是依據(jù)體育教學目標，學生的身心發(fā)展特點、學校的辦學特色及地區(qū)的氣候特點，根據(jù)教材《體育與健康》課程標準進行體育教學內(nèi)容編排。本人對龍文區(qū)13所學校體育教師進行調(diào)查，得出龍文區(qū)體育教學內(nèi)容編排的素材來源于：《體育與健康》教材、早操和大課間、國家體質(zhì)健康測試、運動會及畢業(yè)會考。

2.1 《體育與健康》課程教材是編排體育教學內(nèi)容基礎來源

人民教育出版社出版的《體育與健康》教材，是體育教師體育內(nèi)容編排的最基本來源。任何體育教學內(nèi)容的編排都以此教材為出發(fā)點和依據(jù)。

《體育與健康》教材小學階段分3冊，為水平一（一、二年級）、水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）。每一冊的內(nèi)容都是上一冊的擴展和延伸。主要的內(nèi)容由四大部分組成：（1）課程目標與教學內(nèi)容設計構(gòu)想;（2）體育與健康基礎知識;（3）體育運動技能;（4）教學實施指導與示例。

2.2 將早操和大課間操納入體育教學內(nèi)容的編排

早操可以使機體得到鍛煉，改善呼吸功，加快血液循環(huán)，促生理負荷適中，防止過渡疲勞。大課操是學校進行身體鍛煉的一般主要途徑。一般安排在每天上午二、三節(jié)課之間，通過課間操使學生得到鍛煉，調(diào)節(jié)中樞疲勞，保護視力，調(diào)劑精神，提高學習效率，豐富校園生活。

據(jù)調(diào)查得知，龍文區(qū)13所小學早操統(tǒng)一采用的是第3套全國小學生廣播體操：七彩陽光。下午大課間操，大課間操每一所學校編排的都不一樣，甚至同一所學校的每一年都不一樣。例如，龍文區(qū)郭坑中心小學2012—2014年采用的是呼啦圈操;2015—2016年采用的是武術(shù)操;2016—2017年采用的是籃球操;2017年至今采用的是韻律操。

在每學期初每年段的體育教師都會用1～2周的時間對早操和大課間操的動作進行鞏固，讓學生能夠重新回憶起每一節(jié)動作。每學年的一年級新生，學校體育教師都會用5～6周的時間授課。所以，每個學校都會將早操和大課間操納入體育教學內(nèi)容編排。

2.3 將國家體質(zhì)健康測試納入體育教學內(nèi)容的編排

國家體質(zhì)健康測試（2014年修訂）是測量學生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價標準，是國家對不同年齡段學生體質(zhì)健康方面的基本要求，是學生體質(zhì)健康的個體評價體系。為了建立健全國家學生體質(zhì)健康檢測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，教育部印發(fā)《國家體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》，要求各學校每學年開展覆蓋本校各年級的《標準》測試工作，并根據(jù)學年總分評定等級。只有達到良好及以上的學生，方可參加評優(yōu)與評獎。

國家體質(zhì)健康測試落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》要求，同時這種強化教育激勵。引起每一所學校的重視，各學校每一學年開展覆蓋本校各年級的《標準》測試工作。為了學生的測試成績，學校將測試項目納入體育教學內(nèi)容編排。

2.4 將運動會納入體育教學內(nèi)容的編排

根據(jù)龍文區(qū)教育局規(guī)定每一所學校每一年必須舉行“兩會”，即文娛匯演及運動會。龍文區(qū)的中小學舉行運動會的時間集中在：每一年秋冬季節(jié)也就是（10月至次年1月）。學校中層領(lǐng)導于9月初讓相應的負責人準備賽事。負責人會將比賽項目編排出來，然后下達到各個班級，并讓班級的體育老師負責班級訓練工作。班主任每一節(jié)課都會留一些時間針對運動會的項目進行教學和訓練。

2.5 將小學體育畢業(yè)會考納入體育教學內(nèi)容的編排

小學體育畢業(yè)會考的項目有6項，必考的項目身高、體重（20分）。另外5項：50m跑、立定跳遠、坐位體前屈、仰臥起坐、跳繩，5選2，每一項40分。滿分100分，60分及格，即可以通過考試。

六年級期初，學校領(lǐng)導會安排專業(yè)的體育教師去從事六年級體育，規(guī)定其他科目的老師不準挪用體育課，必需將會考的科目都教會，而且測試及格方可。出現(xiàn)個別學生協(xié)調(diào)性差的，教師要個別輔導。

3 ?存在的問題

3.1 體育教學內(nèi)容編排缺乏邏輯性和系統(tǒng)性

從古到今，追溯到春秋戰(zhàn)國時期的六藝中的樂、射、御到現(xiàn)在的奧運會，歷經(jīng)兩千多年，體育一直存在，體育教學一直存在。但是每個時期，每個朝代的體育目的不一樣，選擇的素材就不一樣。戰(zhàn)爭年代人們追求的是戰(zhàn)爭技術(shù)，和平年代人們追求的是競技，現(xiàn)代人們更多的是追求身體健康、娛樂生活。

由于體育素材來源廣泛，各個時期的側(cè)重點不一樣，導致體育教學內(nèi)容五花八門。而且每個內(nèi)容之間都處于平行的關(guān)系，彼此缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。而且據(jù)調(diào)查顯示不同專業(yè)的體育教師對同一個教學內(nèi)容的編排內(nèi)容也不一樣。

3.2 體育教學內(nèi)容編排過于注重達標測試內(nèi)容

國家體質(zhì)健康測試的主要目的是為了激勵體育教學，增強學生的體質(zhì)。但是，由于體質(zhì)健康測試的目的是否達標的標準是用成績來表示。這就造成學校跟教師只一味地追求達標成績，而忘記技能傳授地重要性。而技能地掌握需要一個過程，即粗略掌握階段。

每一學年初9～11月份，也就是體質(zhì)成績上傳地前一段時間，教師只讓學生地技能停留在粗略掌握階段，然后就讓孩子一直為了成績?nèi)ゾ毩暋?/p>

每個學校為了達標成績而進行突擊，沒有系統(tǒng)性進行教學，測試時學生雖然體育成績提高了，但是技能掌握不到位，學生容易淡化動作技能。而且，只為了測試達標而進行的教學，內(nèi)容過于枯燥無味，孩子會對體育產(chǎn)生厭惡。孩子一旦失去興趣，對體育的學習將難有收獲。

3.3 體育教學內(nèi)容編排忽視了學生的主體性

2011年版的《體育與健康》標準要求：以學生為主體，從學生的實際需要出發(fā)。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，學校為了完成各種任務，忽視了學生的主體需求，忽略了學生在學校體育學習中的獨立性、自主性與創(chuàng)造性，往往以強迫的方式或說教的方式讓學生被動地練，在體育教學中，學生只是被動地按照教師的安排進行練習以掌握某種運動技能，學生變成教師仆人，體育知識、技能的奴隸，成人社會的附屬，學生處于從屬和被動的地位。由于不重視學生的感受和體驗，這種教學方式很容易讓學生感動厭倦和反感。這是達不到《體育與健康》課程應該達到的目的，也是不符合課程標準要求的。

4 ?體育教學內(nèi)容編排發(fā)展趨勢

（1）體育教學內(nèi)容的編排應以學生為主體。

體育教學內(nèi)容的編排堅持以人為本，從學生的發(fā)展和需要為出發(fā)點。

我國古代教育家孔子在論述教與學的關(guān)系時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是教師為主導與學生為主體是相互聯(lián)系，相互制約的。

學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和具有獨立性的學習行為，也就是教師要讓學生主動地、生動活潑地進行體育學習。

在體育教學內(nèi)容的編排過程中以學生為主體，給學生一定的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。每學年、每學期制定學年教學計劃的時候，發(fā)放問卷調(diào)查，將學生喜歡的項目、適合的項目考慮進編排中。同時，將計劃和進度對學生公開，一是讓學生對即將學習的體育教學內(nèi)容有心理準備;二是讓學生有足夠的發(fā)言權(quán)，因為孩子的角度和眼光是獨特的，也是最真實的。

（2）體育教學內(nèi)容編排要很好的體現(xiàn)體育教學目標。

體育教學目標是體育教學活動預期達到的效果、標準或藍圖，是教育目的和培養(yǎng)程度的具體化標識。具有導向、選擇、計劃、評價的功能與可預測、可觀察、可測量的特點。體育教學內(nèi)容的編排過程中要很好地體現(xiàn)體育教學的目標，主要從以下幾個方面進行考慮。

首先，體育課程的總目標：體育與健康課程目標努力構(gòu)建體育與健康知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標有機統(tǒng)一的課程目標，這是總目標。

其次是根據(jù)課程總目標分化出來的學習方面的四大領(lǐng)域目標，分別為：第一，運動參與就是學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度和行為表現(xiàn);第二，運動技能就是學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力;第三，身體健康就是人的體能好、機能正常、精力充沛;第四，心理健康和社會適應就是個人自我感覺良好和與社會的和諧相處。

再次，根據(jù)四大領(lǐng)域目標制訂出各個水平目標。

最后，是由水平目標細化到具體煩人學習目標。

體育教學內(nèi)容的編排要以課程目標為出發(fā)點，逐一細化，既要體現(xiàn)總的課程目標，又要完成具體的學習目標。四者之間是一個相互聯(lián)系的整體，不能割裂開來進行設置。

（3）要淡化達標測試的內(nèi)容，提高孩子的學習興趣。

但是每個學校為了達標成績而進行突擊，沒有系統(tǒng)性進行教學，測試時學生雖然體育成績提高了，但是技能掌握不到位，學生容易淡化動作技能。

（4）體育教學內(nèi)容編排要注重內(nèi)容的整體性。

5 ?結(jié)語

如何將五花八門的素材進行加工編排，是體育教師的一大難題，也是提高體育教學質(zhì)量的第一步。以教材為依托體質(zhì)為目的，對各種素材結(jié)合學生的身心發(fā)展進行編排。

參考文獻

[1] 毛振明.體育教學論[M].3版.北京：高等教育出版社，2017.

[2] 張細謙.體育課程與教學論[M].2版.廣東：高等教育出版社，2018.

[3] 張衛(wèi)民，范武平.新課標 新要求 學校體育行為的回應——新課程理念下基礎教育階段學校體育行為的筑構(gòu)[J].體育師友，2006（2）：24-25.

[4] 國家體質(zhì)健康標準（2014年修訂）[Z].2014.