郭德雄

摘要：小學生普遍存在著問題意識淡薄的現(xiàn)象，他們不喜歡提問題，也不愿意提問、追問，只習慣解決問題。問題意識是學生思維的根源，他們的認知活動是與問題意識分不開的。我們的教學過程也是一個師生之間提出問題、解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要利用學生的好奇心、懷疑心和競爭心，培養(yǎng)他們的問題意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;好奇心

對于數(shù)學學科來說，問題就相當于整個數(shù)學系統(tǒng)的心臟，而小學生問題意識的培養(yǎng)也成了當前數(shù)學教學的重中之重。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生都不具備問題意識，他們的問題意識極其淡薄。在課堂上，學生已經習慣了去解決教師提出的或是教材上遇到的問題，提問的時候很少，也沒有太多學生會追問。為了有效提高學生的問題意識，教師首先要做的就是將課堂教學利用起來，采取有效措施培養(yǎng)問題意識，將學生的好奇心、懷疑心與競爭心充分利用起來，讓學生多提問和追問，對數(shù)學知識產生更多的探究和疑問，具備高質量的問題意識。

一、利用學生的好奇心，設置疑問，激發(fā)問題意識

數(shù)學學習的過程就是一個不斷解決問題的過程，而要解決問題，首先是要學會提出問題，提問使學生開始動腦，學會思考。教師要在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的提問意識，讓學生通過自主提問去展開探究，找到解決問題的方法，更好地解決在學習過程中所遇到的問題。受年齡影響，小學生都有很強的好奇心，好奇心是學生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，也是學生問題意識培養(yǎng)的根本。小學生都很喜歡獵奇，當他們在學習和生活中遇到了新奇的事物、現(xiàn)象或是數(shù)學奧秘時，都會滿心好奇，想要一探究竟。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要將學生的好奇心利用起來，為他們創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，以疑問激發(fā)學生的問題意識，讓他們從更深層次地去思考問題。

如學習乘法的計算時，我就在黑板上寫出了一組乘法計算題：24×11、56×11.學生一眼就能看出來，這是一組兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，相同之處是其中的一個乘數(shù)都是11.我寫完以夸張的表演方式說出了得數(shù)，學生的好奇心一下子就被激發(fā)出來，他們很想知道教師是怎么這么快就算出來的?！袄蠋煟憧隙ㄊ翘崆八愫昧?，記住了得數(shù)?！庇械膶W生非常不服氣，說出了自己的想法。為了讓他心服口服，我就說：“不服氣??？那你隨筆說一個兩位數(shù)乘11的題，看老師能不能算出來?！蓖瑢W們紛紛給教師出題，我快速給出得數(shù)，還讓學生自己拿起筆在算草本上驗算，看教師的答案是否正確。驗算后，學生都滿臉驚嘆，對教師非常佩服。我就趁熱打鐵，讓學生自己去尋找兩位數(shù)乘11的計算規(guī)律，看看哪位同學能夠找到其中的奧秘。學生的好奇心得到了有效的激發(fā)，他們積極投入探究之中，問題意識不斷增強。

二、引導學生的懷疑心。通過追問使他們的問題意識逐漸強化

很多名人都有很強的懷疑心，以愛因斯坦為例，他就曾經說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”由此可見，追問是一項重要的能力，它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在數(shù)學教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的追問意識，讓懷疑和批判成為學生的慣有思想，遇到問題有提出自己觀點的勇氣，以追問的形式完成知識的探究，更為有效地解決數(shù)學問題。小學生的懷疑心都很強。從兒童心理學上來說，他們對自己的觀點無比認同，對別人的觀點卻常常持懷疑的態(tài)度。懷疑能夠幫助學生打開知識的寶庫，對學生的懷疑心進行科學、合理的引導，能夠在強化學生問題意識的同時促進新問題的產生，逐步完善問題解決過程。

如進行“年、月、日”的學習時，我在學完平年和閏年后，向學生提出了一個小問題：小明每年都會收到一份生日禮物，今年小明12歲了，他一共收到了幾份生日禮物？“當然是12份了”一名學生迅速答道?！翱隙ㄊ?2份嗎？”我的話立刻挑起了學生的懷疑?！叭绻∶魇盏搅?2份禮物，那么，他是哪年生的呢？”“今年是2020年，那小明就應該是2008年出生的。”我肯定了他的答案，并提問：“你知道2008年是什么年嗎？”

“是閏年?！睂W生答道。

“如果小明是2月29日出生，他能收幾份禮物？”

“他每隔四年才能過一次生日，到2020年才只能收3份。”學生在辨別數(shù)學事例的過程中加深了對平年和閏年的認識，他們明白了數(shù)學知識的嚴謹性，問題意識也得到了強化。

三、激發(fā)學生的競爭心。以比拼的方式促進問題意識的培養(yǎng)

我們常說教育需要喚醒與激勵，在培養(yǎng)學生的問題意識方面，教師不需要做太多，只要幫學生點燃一點問題的火星，學生的內在潛能就能得到有效的激發(fā)，最終學會自主提出問題，培養(yǎng)問題意識。競爭是一種激發(fā)學生斗志的有效方式，小學生都有爭強好勝的心理，如果能將他們的競爭心利用起來，讓學生以競爭的方式進行提問，他們的問題意識就會在比拼中得以激活。如學習“可能性”這一課的知識時，我就為學生設置一個摸球的活動。首先，讓學生在課下準備一個小布袋，里面裝紅、黃、黑三個小球。然后，讓學生在課堂上以小組的形式摸球，每人摸一次，哪個學生摸出黑色小球，就算他贏了。在這個過程中，學生對“可能”和“不可能”有了新的認識，他們對于“可能性”的理解也在逐步加深。除此之外，我還為學生設計了一個問題比賽：利用撲克牌讓學生以小組的形式設計問題，由其他小組的同學回答。哪個小組設計的問題又多又好，該小組就能獲得優(yōu)勝，得到教師提供的獎品。在比賽過程中，我還不斷地“煽風點火”“第二組已經寫了三個問題了。”“第一組的問題設計得很厲害?！苯處煹脑捄芸炀褪箤W生充滿了斗志，有了競爭的熱情，他們的問題意識更為強烈，整節(jié)課下來，學生提出了很多很好的問題。

四、結語

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要充分認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，因為數(shù)學的學習是離不開問題的。教師要多與學生溝通，全面了解學生，巧妙利用學生的心理，培養(yǎng)他們的問題意識，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提高。