路林紅

摘要：高一年級(jí)是學(xué)生由初中階段的學(xué)習(xí)上升到高中的一個(gè)重要過(guò)渡期，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是更加深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但是出于種種因素，很大一部分的高一學(xué)生在高一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著不適應(yīng)的狀況。特別是在化學(xué)學(xué)科上，很多學(xué)生難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了較大的障礙和困難，因而產(chǎn)生了畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的自信，這都為高一階段化學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成了較大的阻礙。所以，分析并把握在高一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)造成阻礙的因素，并根據(jù)這些因素有針對(duì)性地采取實(shí)踐策略，就有著較高的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);化學(xué);實(shí)踐策略

一、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的因素分析

造成高一階段的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遭遇阻礙的因素可以說(shuō)是多樣化的。對(duì)比初中和高中階段的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，不論是需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)量、知識(shí)的難度，還是對(duì)于學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力的需要，高中階段都超出初中階段。

（一）化學(xué)的學(xué)科特征方面

初中階段的化學(xué)學(xué)科在一定程度上帶有較重的啟蒙性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中更為注重對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授以及學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣的養(yǎng)成。而在知識(shí)方面，則更為偏重基礎(chǔ)知識(shí)。高中化學(xué)在某種意義上是對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)上的深入和延伸。在高中階段的教學(xué)中，重點(diǎn)是學(xué)科素養(yǎng)的提高。對(duì)于化學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在知曉的層面，還要更加深入地了解其背后的原因，以及如何將其運(yùn)用在實(shí)踐中。這一階段的知識(shí)更加成體系，富有層次，學(xué)習(xí)難度相比初中階段也有了較大的提高。具體體現(xiàn)在：

1.高中階段的化學(xué)知識(shí)總量較大，難度較高。具體來(lái)說(shuō)，首先是知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的增加。高中階段的化學(xué)內(nèi)容包含的化學(xué)物質(zhì)多、化學(xué)反應(yīng)雜，學(xué)生往往找不到頭緒。

2.高中化學(xué)中將宏觀和微觀進(jìn)行結(jié)合的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙?；瘜W(xué)物質(zhì)的基本組成都是微粒，所以物質(zhì)發(fā)生的宏觀上的變化與微觀上的粒子的變化必然有著緊密的聯(lián)系。

（二）學(xué)生個(gè)人因素層面

1.未能產(chǎn)生足夠重視，主觀能動(dòng)性不足。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的推動(dòng)力，從而在根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)今社會(huì)上有著一些消極的、不負(fù)責(zé)任的言論，造成學(xué)生產(chǎn)生了諸如“哪怕化學(xué)學(xué)不好也能選文科”等較為負(fù)面的心理，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性造成了較大的打擊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了逆反心理，被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更加困難。同時(shí)，初中階段的化學(xué)知識(shí)含量較少，難度也較低，再加上中考中的化學(xué)分值較低，試題的難度也不高，這就使學(xué)生產(chǎn)生了“哪怕上課不認(rèn)真，只要課后看看書(shū)，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳也可以過(guò)關(guān)”的消極思想，放松了化學(xué)的學(xué)習(xí)，這也造成了化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

2.化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不能有效整合、處理知識(shí)。在學(xué)習(xí)相同的知識(shí)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)從不同的角度出發(fā)進(jìn)行認(rèn)知，從而使我們能夠發(fā)掘出知識(shí)之間的聯(lián)系和不同，進(jìn)而更加深刻地理解這一知識(shí)。然而很多高一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)高一階段的化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中往往不能產(chǎn)生全面深刻的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整理、加工和總結(jié)，使知識(shí)體系零亂無(wú)序、容易混淆。這也對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了困難。

二、實(shí)踐策略探析

（一）開(kāi)展有效的開(kāi)學(xué)第—課，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性

教師要在高一的新生入學(xué)時(shí)開(kāi)展有效的開(kāi)學(xué)第一課教育。要從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的、化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)等多個(gè)方面，更新學(xué)生的固有思想，突破學(xué)生思想中的禁錮，使學(xué)生能夠以開(kāi)放的思想迎接高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)學(xué)科的特征為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。第一是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中思維方法的教學(xué)。在高一階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中必須幫助學(xué)生逐步地了解、把握化學(xué)學(xué)科的思維方式，提升學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)科觀念。第二是要幫助學(xué)生掌握學(xué)科外部學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)還擊的方法，包含聽(tīng)講、做筆記、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的方法。第三，要教育學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的消息過(guò)程中注重對(duì)教師或者課本分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法等的觀察、認(rèn)知、模仿和研究。要培育學(xué)生積極思考實(shí)踐問(wèn)題、掌握問(wèn)題分析和實(shí)踐方法、積極研究化學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣和思維。

（三）深入研究課本，把握教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)楦咭坏慕處熗ǔ?lái)說(shuō)是從畢業(yè)后的高三畢業(yè)班輪換來(lái)的，因此對(duì)于高一學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀可能有著一定程度的把握不清。教師往往對(duì)高一學(xué)生期許過(guò)高，與高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況有著一定的偏差，其對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也容易出現(xiàn)誤差。所以，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入地了解初中階段的化學(xué)教學(xué)情況、初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況有更加深入的了解。要對(duì)課本知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的認(rèn)知，以在初中和高中的知識(shí)之間做好銜接。

（四）及時(shí)更新學(xué)習(xí)觀念

在進(jìn)入高中后，高一階段的學(xué)生面臨著化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，知識(shí)內(nèi)容卻很多的情況，而且這些內(nèi)容中很大一部分是化學(xué)物質(zhì)以及其性質(zhì)、相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。對(duì)剛剛開(kāi)始高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程有著相當(dāng)?shù)碾y度。面對(duì)這樣的情況，要幫助學(xué)生適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)效率，就一定要幫助學(xué)生及時(shí)改變學(xué)習(xí)的觀念。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師要重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念方面的引導(dǎo)。要積極幫助學(xué)生培養(yǎng)元素觀、微粒觀、變化觀、分類(lèi)觀等等化學(xué)科目的學(xué)科觀念，并用這些具體的觀念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)科目各方面知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起條理清晰、豐富全面的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高一階段的教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要深入把握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，了解其知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，采取科學(xué)的方法，幫助學(xué)生完成初高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡，使學(xué)生能夠更好地投入高中階段的學(xué)習(xí)生活。