張璐璐

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說，在外語教學(xué)領(lǐng)域有廣泛的指導(dǎo)作用。本文以本土化POA教學(xué)理論為指導(dǎo)，以U校園云教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，在智慧課堂環(huán)境中，構(gòu)建促進(jìn)“說寫譯”語言產(chǎn)出、知識習(xí)得和智慧生成的教學(xué)模式，并在本科高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：POA;大學(xué)英語;智慧課堂;U校園

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）（簡稱POA）是以文秋芳為代表的中國外語教育家構(gòu)建的“本土化” 的外語教學(xué)理論，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。經(jīng)過近十年的發(fā)展和完善，目前POA已經(jīng)形成比較完善的理論體系。這一教學(xué)方法受到了外語界專家和教師們的熱切關(guān)注，有研究者就POA理論體系進(jìn)行了思辨性研究， 也有一線教師探析該理論在具體教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。本文以本土化POA教學(xué)理論為指導(dǎo)，以U校園云教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，在智慧課堂環(huán)境中，構(gòu)建促進(jìn)“說寫譯”語言產(chǎn)出、知識習(xí)得和智慧生成的教學(xué)模式，并在本科高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)證研究。

一、智慧課堂特征

關(guān)于智慧課堂的特征，卞金金等（2016）從技術(shù)視角提出了資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情景采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流、移動(dòng)通信互聯(lián)的七大技術(shù)特征;唐燁偉等（2014）從祝智庭教授提出的影響智慧教育環(huán)境的6個(gè)維度，將智慧課堂特征歸納為個(gè)性協(xié)同化、 智能跟蹤化、工具豐富化與活動(dòng)智慧化。 綜合以上研究，智慧課堂為教師和學(xué)習(xí)者提供了基于智能化分析的精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、思維發(fā)展、智慧生成的實(shí)現(xiàn)提供助力，如圖1所示：

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以POA和智慧教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合智慧課堂的特征和大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出基于POA的大學(xué)英語6P教學(xué)模式，該模式始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，以語言產(chǎn)出和智慧生成為目標(biāo)、輸入促成為手段、數(shù)據(jù)智慧為基石;以老師的智慧教學(xué)為引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，形成教學(xué)共同體，開展具有“互動(dòng)化、合作化、探究化”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“說、寫、譯”語言產(chǎn)出和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。具體如圖2所示：

三、教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐周期，一學(xué)期，共計(jì)17周;授課教程《大學(xué)英語新視野讀寫1》《大學(xué)英語新視野視聽說1》。首先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，應(yīng)用“U校園”教學(xué)平臺，通過教師與學(xué)生的電腦、手機(jī)與其聯(lián)結(jié)為智能教學(xué)信息系統(tǒng)，構(gòu)建智慧課堂。其次是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選定實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選取渤海大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2019級兩個(gè)班級，采用基于POA的大學(xué)英語智慧6P教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)證研究。三是觀察記錄實(shí)驗(yàn)過程，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行小組訪談、歸類學(xué)生反思日記，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評價(jià)與反饋。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示95%的學(xué)生對該教學(xué)模式持肯定態(tài)度，超過90%的學(xué)生對本學(xué)期的英語教學(xué)效果表示滿意，其中，說、寫、譯輸出能力的滿意度分別為93%、91%、89%。另外，92%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式極大的提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力;90%的學(xué)生認(rèn)為小組或搭檔口語交際任務(wù)的設(shè)置增加了同學(xué)間相互交流、加深理解的機(jī)會(huì)，同學(xué)彼此之間的鼓勵(lì)、競爭有助于促進(jìn)個(gè)人語言學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信心和勇氣、培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。各組小組長反饋，小組任務(wù)的設(shè)置不僅提高了他們英語應(yīng)用能力，而且提升了他們的組織協(xié)調(diào)能力和交際能力;形成了小組內(nèi)促學(xué)、共學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍。

總體而言，基于POA的大學(xué)英語智慧6P教學(xué)模式實(shí)證研究有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感，提高了學(xué)習(xí)效率也提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用： 思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語 課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 中國外語教育，2014（2）：3-12.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：387-398.

[4]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J]，2016，（5）：37-43.

[5]祝智庭.智慧教學(xué)新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016，（2）：18-26.

[6]卞金金.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

[7]唐燁偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014，（11）：23-29.