梁海玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力越來越重視，于是一種新型小練筆教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。小練筆的出現(xiàn)給教師教學(xué)工作帶來新的契機(jī)，但是怎么才能充分利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的有效性成為難題。通過對(duì)小學(xué)中年級(jí)課堂小練筆有效性提高進(jìn)行分析，希望能夠起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小練筆;有效性

語文是一門相對(duì)實(shí)踐性比較高的學(xué)科，小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語言的各種能力，包括培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力、語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力等。寫作因?yàn)槟軌驇椭鷮W(xué)生全面提高語言認(rèn)知、運(yùn)用、表達(dá)能力，所以受到語文教師的重視。但是小學(xué)課堂時(shí)間有限，長(zhǎng)篇寫作耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，課堂內(nèi)很難寫完，因此小練筆這種寫作形式出現(xiàn)了。小練筆以短小、精煉、隨意等特點(diǎn)，成為課堂寫作教學(xué)主要方式之一。

一、小學(xué)中年級(jí)課堂小練有效性分析

課堂小練筆屬于寫作范疇，主要指通過閱讀課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，提高小學(xué)生寫作能力，進(jìn)而提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于寫作學(xué)習(xí)的初始階段，寫作經(jīng)驗(yàn)和素材的積累相對(duì)有限，小練筆訓(xùn)練相對(duì)需要時(shí)間短，受課堂條件限制也比較少，教學(xué)起來更加方便。因此，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，這是非常適合使用的一種教學(xué)方式。進(jìn)行小練筆訓(xùn)練能夠很好地幫助教師進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的好處頗多。

1.小練筆與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合度高

小練筆與學(xué)生具體內(nèi)容學(xué)習(xí)貼合度更高。與日記相比，小練筆內(nèi)容是在小學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析、理解之后再進(jìn)行課堂小創(chuàng)作。而日記主要內(nèi)容是學(xué)生自己生活片段及感受。所以，小練筆訓(xùn)練更能貼合學(xué)生具體內(nèi)容學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)生寫作水平的同時(shí)，也有助于其對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，從而整體提高教育教學(xué)效果。

2.小練筆更能體現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感

小練筆在體現(xiàn)真情實(shí)感優(yōu)勢(shì)明顯，小練筆與小學(xué)生作文相比形式更自由，學(xué)生寫起來興趣也就更濃，且在寫作中學(xué)生不需要糾結(jié)于字?jǐn)?shù)太多寫不出這一點(diǎn)，只要將自己對(duì)所閱讀內(nèi)容直抒胸臆即可。因?yàn)槠涓星楸磉_(dá)與形式更為自由，深受小學(xué)生喜愛，通過這種小練筆訓(xùn)練還能更好地鍛煉學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生在寫作中更好地進(jìn)行情感把握[1]。

3.小練筆方便學(xué)生加深對(duì)課文理解

小練筆寫作形式來源于對(duì)課文的深入理解，沒有深入學(xué)習(xí)過課文，就寫不出好的文章，因此，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為了寫好課堂小練笑，就努力地深研課文，這樣便能幫助小學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的課文。學(xué)生在對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀、理解、分析加入自我感受之后進(jìn)行創(chuàng)作產(chǎn)生小練筆。從練筆起草到構(gòu)思，再到完成寫作整個(gè)過程分析，練筆能幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解，讓學(xué)生對(duì)課文語言與情感表達(dá)理解得更到位[2]。

二、提高小學(xué)中年級(jí)課堂小練筆的有效性措施探討

小學(xué)中年級(jí)課堂小練筆需要學(xué)生與老師共同努力，教師除了自身教學(xué)工作外要注重引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行小練筆，只有學(xué)生與老師共同努力才能將練筆真正的作用發(fā)揮出來，從而達(dá)成課堂小練筆教學(xué)提高學(xué)生寫作能力這一目的。

1.教師需要利用游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，但學(xué)生還是比較好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心教師想要保證課堂小練筆教學(xué)效果，那么就需要充分激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以采用游戲情境的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。例如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多天氣識(shí)別圖標(biāo)，已經(jīng)對(duì)課堂感覺疲憊時(shí)，教師便可以再在此時(shí)組織小組游戲，每一個(gè)小組代表一種天氣氣象，各小組以競(jìng)賽的形式，比一比哪一個(gè)小組能說出最多最全面的天氣特征，分別進(jìn)行關(guān)于天氣的小練筆寫作。讓學(xué)生可以回憶之前關(guān)于天氣的一些小趣事，緩解課堂疲憊，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能聚精會(huì)神地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以采用多媒體教學(xué)，編制視頻與動(dòng)畫游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

課堂小練筆需要體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，課堂上教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到情境表演或欣賞中來，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容把握得更準(zhǔn)確，也能在此基礎(chǔ)上表達(dá)自身感受，小練筆的真情實(shí)感也就會(huì)躍然紙上[3]。情境教學(xué)本身能夠吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)生對(duì)感情的體驗(yàn)。例如小學(xué)課文朱自清《背影》教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生按照《背影》劇情進(jìn)行表演，不同學(xué)生表演不同的人物形象，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行對(duì)父親形象的小練筆和對(duì)“我”這個(gè)藝術(shù)形象的小練筆。從中體會(huì)父親去買橘子時(shí)的情感變化，并能加深對(duì)此篇課文理解，深深體會(huì)那種父親對(duì)兒子的深情厚誼，之后將真情實(shí)感融入小隨筆中。各小組派出代表，把本小組寫得最好的習(xí)作，向全班同學(xué)朗讀，最后評(píng)出誰寫得最好。老師最終進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出寫作中存在問題與寫得比較好的地方。

3.教師需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)

在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，訓(xùn)練教師要把握機(jī)會(huì)，不能盲目進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)如今小學(xué)課堂中很多課文適合小練筆訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中有很多對(duì)人性深思的課文比較適合小練筆訓(xùn)練，教師可以加以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。例如，在課文《狼牙山五壯士》教學(xué)過程中，教師要抓住故事情節(jié)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在劇情的高潮部分，如狼牙山五壯士最后慷慨就義的情節(jié)，是最可以激發(fā)學(xué)生深深思考時(shí)候，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)。提問學(xué)生，假如你是五壯士之一，你在死之前心里想的什么，讓學(xué)生針對(duì)此話題進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練，把當(dāng)時(shí)思想感情寫出來。類似這樣的小練筆課堂教學(xué)機(jī)會(huì)還有很多，教師要注意把握。

4.學(xué)生可以抓住文中的“潛臺(tái)詞”進(jìn)行當(dāng)堂“補(bǔ)白”

學(xué)生在進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)抓住課文核心內(nèi)容的同時(shí)還要注重一些特殊設(shè)計(jì)之初，特別是課文中一些“潛臺(tái)詞”的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以從“潛臺(tái)詞”出發(fā)發(fā)揮自己能動(dòng)性對(duì)此進(jìn)行“補(bǔ)白”。我國(guó)很多藝術(shù)講究留白，適當(dāng)留白能引起人們深刻的思考。課文中也常常會(huì)出現(xiàn)一些隱蔽的點(diǎn)，這些隱蔽點(diǎn)能夠引發(fā)小學(xué)生無限遐想。學(xué)生可以利用這一點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，融合自身情感，在練筆中表達(dá)出來，這樣小練筆情感會(huì)更飽滿。

比如在人教部編版三年級(jí)上冊(cè)語文《美麗的小興安嶺》第二課時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)講解到“小鹿在溪邊散步，它信有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己在水中的影子……”時(shí)我就緊緊抓住潛臺(tái)詞：“欣賞”，小鹿不是人，沒有鏡子，為什么能“欣賞”到自己美麗的身影？要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描寫一小段小興安嶺美麗小溪的課堂小練筆習(xí)作。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)祖國(guó)大好河山的向往，培養(yǎng)其熱愛祖國(guó)的情懷。

5.學(xué)生可以仿照前人優(yōu)秀練筆進(jìn)行多次訓(xùn)練

學(xué)生可以仿照之前別人的小練筆，經(jīng)過多次模仿逐漸提高自身寫作水平。曾有人說過，天下文章都是一家子，你抄我來我抄他，可見想要真正形成自己的文章離不開模仿的過程，所以小學(xué)生可以模仿別人優(yōu)秀練筆，幫助自己提高練筆水平。學(xué)生在課下可以多看看一些優(yōu)秀練筆，借鑒優(yōu)秀練筆形式、句式、方法等，進(jìn)行仿照練習(xí)。在模仿之后融入自己的東西再進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸從模仿到自創(chuàng)，進(jìn)而提高自身練筆寫作能力。

為了提高學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，我平時(shí)注意收集學(xué)生比較成功的小練筆稿。在課堂上公開宣讀，以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生還是很喜歡得到老師的表揚(yáng)的。教師可適時(shí)地把小練筆文章張貼在學(xué)習(xí)園地，做小練筆專欄或是專版。同時(shí)，考慮到現(xiàn)在好多學(xué)生都有手機(jī)。雖然不讓帶到學(xué)校，但周末可以在家使用的。因此我還指導(dǎo)學(xué)生使用“美篇”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的課堂小練筆做成美篇，在QQ或是微信群中發(fā)出來共同欣賞、學(xué)習(xí)。不會(huì)用美篇的同學(xué)，可以放在QQ空間或是微信朋友圈中，讓同學(xué)好友一起分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

6.學(xué)生可以充分發(fā)揮想象并運(yùn)用巧妙手段融入想象

練筆需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)所寫小練筆進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的合理安排。寫作直觀傳達(dá)的是具體內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)上表達(dá)的是作者的心思，所以學(xué)生在創(chuàng)作練筆時(shí)需要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行課堂小練筆練習(xí)時(shí)可以天馬行空，充分融入生活中一些想象，這樣隨筆會(huì)更具風(fēng)格。另外要注重結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生不能把自己想象直接添加到隨筆中，要使用適當(dāng)?shù)募记蓪⑾胂笕谌刖毠P中，讓練筆顯得更巧妙。

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)課堂小練筆能有效幫助學(xué)生提高寫作水平，幫助教師更順利進(jìn)行教學(xué)工作，所以教師需要重視小練筆在課堂中的科學(xué)運(yùn)用。為了能夠保障小學(xué)課堂小練筆的有效性，需要教師與學(xué)生共同努力。教師需要注重激發(fā)學(xué)生興趣、抓住小練筆時(shí)機(jī)、創(chuàng)造情境等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。學(xué)生需要充分發(fā)揮想象、適當(dāng)模仿、多進(jìn)行“補(bǔ)白”等，進(jìn)一步提高寫作水平。相信在教師與學(xué)生共同努力下，通過小練筆練習(xí)定能全面提高學(xué)生語文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘肖玉.如何提高低年級(jí)課堂小練筆的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（5）：13.

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[3]馬燕.課堂小練筆 日積跬步至千里[J].教師，2018（2）：47.