鐘笑芬

摘 要：微課有助于在小學(xué)英語課堂中進行朗讀教學(xué)，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生達到會讀、樂讀、好讀的效果，用以逐步改善小學(xué)生的朗讀能力，有利于小學(xué)英語課堂的朗讀教學(xué)。同時，微課還能顯著提升學(xué)生對英語朗讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀量，對于提高學(xué)生的朗讀能力多有裨益。結(jié)合教學(xué)實踐，從善用微課進行師生的自主朗讀、分享朗讀和展示朗讀三方面進行研究和實踐，意圖讓學(xué)生能夠流利、正確、有感情地進行朗讀，提高英語交際能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;朗讀;實踐

一、小學(xué)師生朗讀現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)教師大多更為關(guān)注閱讀教學(xué)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)在實踐中處于薄弱地位。學(xué)生能夠流利地寫，但卻不能大膽地開口說英語，更談不上流暢地朗讀一篇新的語言材料，學(xué)生的朗讀能力令人擔(dān)憂。筆者認為造成這個局面的主要原因是許多學(xué)生對于基本的語音知識掌握不夠，例如，單詞在句子中的重讀、連讀，長句的停頓以及語調(diào)等，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語或唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。知名節(jié)目主持人董卿曾在《朗讀者》節(jié)目中表示：“讀屬于每一個人，朗讀是傳播思想、傳遞情感、傳承精神的一種手段。”如何讓學(xué)生愛上朗讀，讓學(xué)生能夠美美地讀，讓朗讀更加動聽？我覺得借助微課進行小學(xué)英語朗讀教學(xué)就是一種有效的途徑。

二、善用微課，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

成功的秘訣在于興趣?，F(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾表達：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能夠完善地完成自己的工作?！蹦茏寣W(xué)生喜歡讀，大膽自信地讀，朗讀與交際就有希望了，因此，激發(fā)朗讀興趣是朗讀取得成功的首要前提。舉個例子，在教學(xué)廣州版小學(xué)英語六年級下冊Unit 9 Where will you go？一課中，我在導(dǎo)入時以微課引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先我借助微課展示了孩子們喜歡的卡通人物參觀世界旅游博覽會的視頻，將教材中出現(xiàn)的世界各國標(biāo)志性建筑物展示，讓孩子們直觀感受，如親臨其境。孩子們看后十分激動，很想暢所欲言;然后，我會使用微課展示說明本文，朗讀重難點的語句：I? ′love? ′food / and? ′people? ′say / that? ′Paris is the ′food ′capital of the ′world.？坨把這個語句朗讀好，在于關(guān)注語句中的重讀、連續(xù)、停頓和語音語調(diào)。讓孩子們分析句子結(jié)構(gòu)和朗讀技巧后再開口朗讀。有了微課的魅力激趣，學(xué)生朗讀的大門頓時被打開，一個長句朗朗上口，美美地讀出來，越讀越動聽。由此可見，興趣是最好的興奮劑，從不敢開口讀變成大聲讀，從唱讀到美讀，從美讀到流利地用英語表達自己的情感，在這一個飛躍的改變過程中，微課功不可沒。

三、微課與導(dǎo)學(xué)案方式有效融合

近年來，為了促進朗讀教學(xué)發(fā)展，黃埔區(qū)組織了不少精彩的朗讀展示活動。例如：自然拼讀大賽和師生風(fēng)采大賽。朗讀方式已經(jīng)由老師布置的傳統(tǒng)朗讀單詞、課文，轉(zhuǎn)變到朗讀繪本、朗讀名著、趣配音等朗讀方式。對于朗讀的要求從教材上的dialogue 和Lets read延伸到要求孩子提高朗讀量的同時，深入去挖掘繪本的精髓，對朗讀有自己的感悟和創(chuàng)新。通過朗讀與家人、同學(xué)和老師交流思想感情，體驗跨文化意識。

小學(xué)英語課程安排一周只有3到4節(jié)，課內(nèi)朗讀時間非常有限，微課與導(dǎo)學(xué)案有效結(jié)合具有翻轉(zhuǎn)課堂的作用，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。導(dǎo)學(xué)案包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識點撥、自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展練習(xí)等內(nèi)容。要完成導(dǎo)學(xué)案的前提是認真朗讀。筆者認為影響教學(xué)質(zhì)量的要素包含：課堂教學(xué)模式及實施質(zhì)量;練習(xí)與評價的有效性;個別輔導(dǎo)的有效性。在課堂上，老師應(yīng)該精講多練，課堂要建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，重視課前作業(yè)并給學(xué)困生補預(yù)習(xí)，把孩子拉到同一個起跑線上，人人參與、互助學(xué)習(xí)、拉近起點（從補課到補預(yù)習(xí)，從課外到課前）。抓兩頭促中間，整體成績自然優(yōu)秀。補預(yù)習(xí)，目的是讓學(xué)困生能在課堂聽明白，找到學(xué)習(xí)興趣。微課與導(dǎo)學(xué)案有效融合正是對學(xué)困生的最大幫助。所以在平時的教學(xué)活動中，筆者會根據(jù)不同年段的教材重難點制成微課。例如，低年段的單詞拼讀規(guī)則用微課演示出來，幫助學(xué)生解碼生詞，加速單詞認知的自動化，繼而促進整體朗讀水平的提高。同時筆者還把導(dǎo)學(xué)案有效融合，將知識的重難點統(tǒng)一規(guī)劃整理，開發(fā)成一系列深入淺出的課程微課，通過班級QQ群推送給學(xué)生、家長。每個班都有學(xué)困生不會朗讀，造成聽力能力極差，自從把微課與導(dǎo)學(xué)案有效融合，打造“人人皆學(xué)，時時可學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，打破了在課堂怕讀不好而尷尬的局面，樹立朗讀的自信心。

四、巧用微課的朗讀教學(xué)模式實踐

1.利用微課指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀

名篇以及上乘佳作中的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，學(xué)生只能在自信地朗讀中方能感受得真切，然而小學(xué)生朗讀僅有興趣還不夠，因此教師需要進行一定的朗讀指導(dǎo)：例如要正確教給學(xué)生朗讀時重讀、連讀和停頓及降調(diào)。以下是指導(dǎo)朗讀的例子：

U4 Have a good time in Hainan

`Next `week/Im going to `travel in `Hainan/for `five `days.？坨

We will `fly `there / `early in the `morning /on `Tuesday， `November `23rd.？坨In the `afternoon，/ we will `go for a `picnic.？坨On the `24th / we will `go `mountain `climbing/ `all `day.？坨`November `25th/ is a `free `day.？坨We can `go `shopping，？坭 `swim in the `pool，？坭or `play on the `beach.？坨On the `26th/ we are going to `visit a `farm.？坨I cant `wait to `see/ `all the `lovely `deer.？坨`That `evening /we will `camp/ under the `stars.？坨`Then/ we will `fly back `home at `noon the `next `day.？坨Im `sure/ well `have a `good `time/ in `Hainan. ？坨

有了方法還要堅持自主地朗讀，不斷地實踐體會，才能主動地消化和吸收并創(chuàng)新。以廣州版小學(xué)六年級下冊Module 5 Travel abroad 為例，我把Jiaming，Ben，Janet，Xiaoling去旅游的地點及理由制成情景對白的微課，讓學(xué)生關(guān)注句子朗讀的細節(jié)，再運用形式多樣的朗讀方式自主地朗讀。針對本文有較多長句，筆者在制作微課讓學(xué)生自主朗讀時布置了朗讀任務(wù)。朗讀任務(wù)一是在文中標(biāo)注句子的重讀、連讀、停頓符號。朗讀任務(wù)二是正確流利的朗讀全文。朗讀任務(wù)三是復(fù)述自己喜歡到國外旅游的地方并闡述理由。這般實踐方式，符合教學(xué)過程循循善誘的方法，令朗讀這個課堂任務(wù)由淺入深、層層遞進，不僅令學(xué)生的思維能夠在朗讀中得到一定的發(fā)散，還改變了普遍教學(xué)過程中教師范讀為主，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生盡快融入動態(tài)的教學(xué)情境中，即時獲得啟示，培養(yǎng)自主朗讀的好習(xí)慣，不知不覺地化解朗讀中的難點，提高朗讀興趣。每月筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際能力布置自主朗讀的內(nèi)容，利用微課自動打分，并融入老師的評價、生生評價等多維度多元化的評價方式，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀。

2.利用微課助力朗讀分享會，提升朗讀的魅力

朗讀分享會一是朗讀，即把文字在朗讀過程中轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N聽的方式的一種重要手段;其次是聽別人朗讀，提高朗讀審美能力。筆者會定期開展朗讀分享會，在分享會上讓學(xué)生互相交流朗讀的經(jīng)驗，分享朗讀的樂趣，同時把分享會上碎片內(nèi)容進行梳理和整理，精選精彩片段制成微課分享，以求獲得“師生參與，共同分享”這般濃厚的學(xué)習(xí)氣氛以及“與人分享，共同提高”的朗讀成效。例如，圍繞Travel abroad 為主題的分享會，學(xué)生就這個主題會朗讀 New York，A trip to Switzerland，Holiday in Moscow，I will choose to visit Japan等，分享會上有配音朗讀，有配上真實情景的朗讀，還有情景劇形式的朗讀，甚至有自編自演的朗讀。我先是開展班級的分享會，再選出精英進行跨班跨年級和跨學(xué)校地分享朗讀。朗讀的內(nèi)容不能只局限課內(nèi)的，應(yīng)該增加大量的課外繪本，朗讀的形式要多樣化。例如，同桌互讀、分小組讀、分角色讀等。每次朗讀分享會就是讓學(xué)生真正成為朗讀的主人，讓聆聽者親身經(jīng)歷一場繪聲繪色的“朗讀盛宴”。 微課是留存朗讀分享會的精彩片段的一種有效方式，可以讓學(xué)生取長補短，不斷豐富朗讀技能，激發(fā)朗讀情懷，開闊視野，提升精神境界。朗讀分享會目的是學(xué)生在朗讀能力的逐步提高過程中切實感受朗讀的魅力，真正體會到朗讀的快樂，提高英語的核心素養(yǎng)。

每逢學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，必是孩子們大顯身手的時候，孩子們有的表演歌曲童謠串燒;有的表演英語戲劇;還有的表演英語勵志歌曲。這是激發(fā)孩子們對英語濃厚興趣的直接途徑，通過培養(yǎng)大膽開口進行英語表達以及日常使用英語的自信心，完善英語學(xué)習(xí)的策略，從事實體現(xiàn)出孩子們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，我們參與利用微課朗讀教學(xué)的實驗教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)了教育觀念形式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改善。教師也從微課中實現(xiàn)了自身角色在課堂上的轉(zhuǎn)換，由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者。不僅如此，教師還可以在各科教學(xué)中引進實驗的先進理念，全方位提升自我的教育能力。

3.利用微課搭建朗讀平臺，讓學(xué)生快樂朗讀

筆者認為，朗讀教學(xué)是學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)相長的過程，而不僅僅是學(xué)生被動接受的過程，其內(nèi)涵包括師生互動、生生互動、人機互動等各樣的多種方式。英語不屬于本土語言，學(xué)生較難在生活中遇到能夠運用自身英語能力的情境。因此，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動交流，令學(xué)生的英語運用能力得到提高，達成教學(xué)目的。微課使得來自生活中的偶然形成的內(nèi)容與上課內(nèi)容巧妙地有機結(jié)合，必定能顯現(xiàn)出順理成章、水到渠成之妙處。

為了讓朗讀興趣持續(xù)發(fā)展，筆者會利用微課把朗讀推送到許多朗讀輸出平臺，例如微信群、我愛朗讀、一起朗讀吧、朗讀QQ群等。這些平臺需要學(xué)生動口實踐，能夠最大限度地鍛煉口語，培養(yǎng)出一口流利英語的朗讀者、演員、演講家……老師、同學(xué)、家長都會隨時隨地觀看孩子的朗讀動態(tài)，互相取長補短。除了分享朗讀，聆聽也是一種學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期聆聽別人的朗讀，聽力也在不知不覺中提高。為了鼓勵學(xué)生堅持朗讀，促進學(xué)生朗讀的積極性，筆者推出了朗讀打卡群，設(shè)計打卡天數(shù)排名，每個月根據(jù)排名獎勵。經(jīng)過兩年的實踐證明，這是非常有效的。本學(xué)期我?guī)У牧?）班，我四年級接手時，本班期末考試與同年級其他班平均分相差十幾分，學(xué)困生面很廣，學(xué)困生主要是不會朗讀，自然在聽力題和閱讀題以及作文題嚴(yán)重失分。我根據(jù)其實際情況，利用微課示范引領(lǐng)作用，搭建朗讀平臺，把朗讀要求從低到高慢慢過渡。經(jīng)過師生共同努力，全班學(xué)生都能自信地朗讀。在本次期末考試，全校只有我擔(dān)任的這個班級的學(xué)生消滅不及格，平均分超越了同年級其他班很多，名列區(qū)前茅，受到家長的好評。班級學(xué)生的進步與實行微課教學(xué)后學(xué)生能在平臺上無拘無束地用各自喜歡的方式朗讀是分不開的。

五、小結(jié)

利用微課進行英語朗讀教學(xué)兩年來，我任教的學(xué)生朗讀興趣越來越濃，朗讀量也在逐漸提高，甚至大多數(shù)學(xué)生在日常中都基本使用英語交談，有時會用夸張的語氣邊說邊配上滑稽的動作，逗得大家笑哈哈。在利用微課進行朗讀教學(xué)的過程中，也存在著不少困惑。一是教師微課制作處在摸索階段，技術(shù)和實踐經(jīng)驗遠遠不足;二是來自五湖四海的學(xué)生存在語音差別，學(xué)生朗讀水平存在很大差異。

但是，在利用微課教學(xué)的過程，你將發(fā)現(xiàn)自己的英語課堂更吸引學(xué)生，為學(xué)生的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，提高英語交際能力，讓學(xué)生終身受益，這就是利用微課在小學(xué)英語朗讀教學(xué)的成功之處。

參考文獻：

[1]褚佳佳.微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2018.

[2]王定銅.“六要素”教學(xué)的理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.