摘 要：智障兒童是我國(guó)一個(gè)特殊的群體，其特殊性決定了需要通過(guò)家班共育合作模式的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)智障兒童教育教學(xué)工作體系的完善構(gòu)建。雖然目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校實(shí)施了家班共育模式，但受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，其實(shí)施成效十分不理想。為進(jìn)一步促進(jìn)輔讀學(xué)校家班共育合作育人模式的有效實(shí)施，以輔讀學(xué)校智障兒童教育問(wèn)題為研究對(duì)象，圍繞輔讀學(xué)校家班共育促進(jìn)智障兒童身心發(fā)展的實(shí)踐展開探討。通過(guò)對(duì)智障兒童生存現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單介紹，就輔讀學(xué)校開展家班合作共育的現(xiàn)實(shí)需求、意義以及面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等分別進(jìn)行了深入的探究，并在以上研究的基礎(chǔ)上對(duì)輔讀學(xué)校開展家班共育促進(jìn)智障兒童身心發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。希望通過(guò)以下研究和探討，可以從理論研究層面為我國(guó)輔讀學(xué)校家班共育合作模式的有效實(shí)施提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：輔讀學(xué)校;家班共育;智障兒童;現(xiàn)狀;策略

一、智障兒童生存現(xiàn)狀

智障兒童指的是指智力水平落后于同齡兒童，通常智商低于70的兒童。智障兒童個(gè)體內(nèi)的遺傳（基因）系統(tǒng)都存在異常。他們有的只是智力障礙，有的還伴有自閉癥、腦癱等多重殘疾。智力障礙兒童總體認(rèn)知緩慢、心智發(fā)育遲緩，存在不同程度的社會(huì)適應(yīng)困難。相關(guān)調(diào)查顯示，智障兒童在我國(guó)殘疾兒童總數(shù)中占比超過(guò)了一半以上，多達(dá)百萬(wàn)人。而智障兒童自身生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)又決定了其需要長(zhǎng)期的監(jiān)護(hù)和照料，這就為家庭、社會(huì)造成了巨大的負(fù)擔(dān)。這使智障兒童群體的生存發(fā)展成為我們不可忽視的一個(gè)重要的社會(huì)性問(wèn)題，關(guān)注智障兒童生存發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地做好社會(huì)服務(wù)、學(xué)校教育工作，是我們每一個(gè)教育者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。通過(guò)走訪調(diào)查，我們對(duì)智障兒童生存發(fā)展現(xiàn)狀做出了整體的梳理：在日常生活自理方面，中重度智障兒童經(jīng)過(guò)大人的長(zhǎng)期教導(dǎo)可以進(jìn)行較好的自主就餐、衛(wèi)生、著裝，雖然部分兒童在如廁方面仍無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行，但也能夠?qū)δ信畮龀稣_的分辨;在社會(huì)生活能力方面，大部分智障兒童的表現(xiàn)并不盡如人意，尤其是在安全生活方面，大多數(shù)兒童并不能正確判斷刀具、電插頭是有危險(xiǎn)的，不能隨意觸碰;在與人溝通方面，智障兒童在見(jiàn)到熟人時(shí)雖然能主動(dòng)表達(dá)自己的情緒，但一遇見(jiàn)陌生人卻只能停留在打招呼上;在環(huán)境適應(yīng)方面，大部分智障兒童在公共場(chǎng)所是可以遵守規(guī)則的，可以保持適當(dāng)?shù)陌察o，能夠把自己的東西妥善放置在固定位置，但也有少數(shù)兒童會(huì)不分場(chǎng)合地大聲喧嘩、私自占有他人物品;在家庭生活方面，大多數(shù)智障兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件較為窘迫，家庭微薄的經(jīng)濟(jì)收入，需要負(fù)擔(dān)智障子女長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練、教育費(fèi)用，還要負(fù)擔(dān)家庭的日常生活消費(fèi)支出。更有些父母因智障兒童為家庭帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)而選擇離婚，單親撫養(yǎng)使本就舉步維艱的智障兒童家庭變得更加困窘。此外，從遺傳學(xué)角度來(lái)看，一些智障兒童父母本身也存在一定的身體先天性殘障，這不僅加重了智障兒童的家庭困難，也為其后續(xù)康復(fù)治療、教育帶來(lái)了巨大的阻礙。

二、輔讀學(xué)校開展家班共育的現(xiàn)實(shí)需求及意義

通過(guò)對(duì)智障兒童生存現(xiàn)狀的了解，我們認(rèn)識(shí)到智障兒童群體缺乏良好的思維能力、自我行為控制能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)長(zhǎng)期的關(guān)注和照料。雖然也有個(gè)別智障兒童隨著康復(fù)訓(xùn)練以及教育活動(dòng)的深入化開展，已經(jīng)在正常的行為能力上得到了很好的恢復(fù)，可以實(shí)現(xiàn)自我管理，但仍有很大一部分兒童是需要依賴他人的。從社會(huì)教育角度來(lái)看，這就對(duì)負(fù)責(zé)智障兒童教育工作的輔讀學(xué)校提出了較高的要求，要求其必須結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)教育需求，有針對(duì)性地做好智障兒童的教育教學(xué)工作，并積極尋求家庭的配合，在學(xué)校、家庭的合力作用下來(lái)實(shí)現(xiàn)智障兒童教育體系的完善構(gòu)建，促使智障兒童可以如正常學(xué)生一樣，融入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，去實(shí)現(xiàn)其能力的鍛煉和提升。

同時(shí)，家班共育模式的實(shí)施，通過(guò)輔讀學(xué)校、家庭各自在智障兒童教育中優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，充分彌補(bǔ)各自在智障兒童教育中存在的不足和弊端，能夠確保智障兒童得到充分的照料和系統(tǒng)化的康復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)，這對(duì)于幫助智障兒童恢復(fù)能力、回歸社會(huì)來(lái)講是極為必要的。如，輔讀學(xué)校雖然擁有完善的智障兒童教育和康復(fù)訓(xùn)練操作體系、專業(yè)人員，但基于智障兒童較差的環(huán)境適應(yīng)能力和溝通能力，對(duì)智障兒童融入學(xué)校帶來(lái)了一定的困難，且學(xué)校教師在剛開始接觸時(shí)不了解智障兒童的綜合情況，難以有針對(duì)性地對(duì)其做出教育輔導(dǎo)計(jì)劃。家庭方面雖然對(duì)智障兒童總體情況較為熟悉，但卻多受自身困窘的家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約而無(wú)法為兒童展開系統(tǒng)的教育與培訓(xùn)，急需輔讀學(xué)校的支持。

三、輔讀學(xué)校開展家班共育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

從智障兒童綜合情況的整體考量來(lái)看，家班共育是實(shí)現(xiàn)智障兒童健康培育目標(biāo)的一個(gè)最好的選擇。雖然目前我國(guó)大多數(shù)輔讀學(xué)校針對(duì)智障兒童已經(jīng)開展了家班共育活動(dòng)，但受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，其合作成效并不明顯，許多學(xué)校的家班共育仍停留于表面，實(shí)踐工作問(wèn)題突出?？偟膩?lái)講，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)校被賦予過(guò)多職責(zé)，被家長(zhǎng)扣上“全能”的帽子，家班合作育人模式中家庭承擔(dān)的責(zé)任、起到的作用微乎其微，由此也就淡化了家班共育的根本訴求和目的。究其原因，與家長(zhǎng)對(duì)待智障子女的教育態(tài)度是分不開的，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有缺陷而過(guò)度溺愛(ài)，只要孩子開心快樂(lè)即可。有的家長(zhǎng)雖然重視孩子的教育，但由于自身在智障兒童教育方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力不足，迫切需要學(xué)校的支持，對(duì)學(xué)校教育寄予厚望，一旦學(xué)校提出要實(shí)施家校共育，對(duì)于神經(jīng)本就敏感的家長(zhǎng)而言，在一定程度上意味著學(xué)校推卸責(zé)任，從而造成了家長(zhǎng)不配合、不理解的現(xiàn)象。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為智障無(wú)法治愈，即便教導(dǎo)今后也難以恢復(fù)正常，因此對(duì)智障子女的教育問(wèn)題漠不關(guān)心，認(rèn)為只要負(fù)責(zé)孩子的溫飽即可，其他教育、康復(fù)等方面的問(wèn)題則直接交由學(xué)校負(fù)責(zé)，自己不聞不問(wèn)。

第二，家庭教育能力不足。前面我們已經(jīng)提到智障兒童的存在對(duì)于整個(gè)家庭而言是一個(gè)極大的拖累，父母不僅要長(zhǎng)期負(fù)擔(dān)智障兒童的教育及康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)用，且基于智障兒童對(duì)父母的巨大依賴性，父母需要長(zhǎng)期休業(yè)在家對(duì)其進(jìn)行24小時(shí)的照料，這些都造成了智障兒童家境的困窘。在智障兒童入學(xué)后，父母可以有更多閑暇的時(shí)間工作，在此種情況下父母無(wú)暇顧及和參與學(xué)校提出的家班共育活動(dòng)，能夠配合教師的只是關(guān)于智障兒童實(shí)際情況的簡(jiǎn)單囑托，其余則很少涉及。此外，智障兒童群體基于自身的特殊性，相比較一般兒童的管理、教育、訓(xùn)練來(lái)講，需要講求一定的方式方法。但家長(zhǎng)在這方面卻存在一定的欠缺，即便是在長(zhǎng)期照料智障兒童的過(guò)程中從專業(yè)訓(xùn)練人員、醫(yī)生、教師那里獲得了一定的訓(xùn)練方法，但對(duì)于實(shí)施家班共育而言顯然是不夠的。

四、輔讀學(xué)校家班共育促進(jìn)智障兒童身心發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略

（一）增強(qiáng)合作意識(shí)

輔讀學(xué)校針對(duì)智障兒童身心發(fā)展所開展的家班共育模式，需要家庭、學(xué)校雙方的共同參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺少了任何一方都不能構(gòu)成一個(gè)完整的家班共育體系。因此，在實(shí)際開展的過(guò)程中，我們首先需要做的就是強(qiáng)化家庭、學(xué)校雙方的合作意識(shí)，使其能夠?yàn)榱送粋€(gè)目標(biāo)而努力合作。為此，學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)輔讀班教師的培育工作，使其認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生教育的特殊性，在很多情況下單單依靠教師個(gè)人的努力是難以實(shí)現(xiàn)的，需要家長(zhǎng)的培育，進(jìn)而促使教師自覺(jué)地將合作育人作為自身工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。家庭作為家班共育的難點(diǎn)，需要我們的教育者著重對(duì)待。首先要注重對(duì)家長(zhǎng)不配合的原因進(jìn)行深入分析，認(rèn)識(shí)到其家庭經(jīng)濟(jì)困難、長(zhǎng)期努力卻總是希望渺茫的現(xiàn)實(shí)情況。之后有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)為其展示康復(fù)訓(xùn)練、教育成功案例，來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)智障兒童教育教學(xué)工作的信心。通過(guò)對(duì)智障兒童能力情況開展階段性評(píng)估，來(lái)使家長(zhǎng)明確智障兒童的進(jìn)步情況，從而使家長(zhǎng)的信心更為堅(jiān)定，并積極、主動(dòng)配合學(xué)校的家班共育活動(dòng)。

（二）明確職責(zé)

我們之所以要進(jìn)行家班共育，主要是由于家庭和學(xué)校在智障兒童教育、引導(dǎo)方面存在各自的優(yōu)勢(shì)，只有集二者合力才能夠很好地實(shí)現(xiàn)智障兒童的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)智障兒童身心健康發(fā)展。為確保家庭、學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)作用的充分發(fā)揮，在實(shí)施家班共育模式之前，我們需要對(duì)家庭、學(xué)校班級(jí)各自的職責(zé)內(nèi)容進(jìn)行明確劃分。就家庭方面來(lái)講，父母需要在不斷審視自我的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的局限性，尤其是在同時(shí)面對(duì)眾多智障兒童時(shí)，再好的教師也無(wú)法做到盡善盡美，但在家庭的視角下即便孩子身有缺陷仍然是獨(dú)一無(wú)二的。因此，父母要改變自身對(duì)學(xué)?！叭堋钡墓逃杏∠?，要盡自己所能，保持良好的耐心和愛(ài)心，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，悉心引導(dǎo)兒童完成教師留下的課下任務(wù)，并對(duì)兒童的心理變化、能力發(fā)展等情況及時(shí)與教師進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)校方面來(lái)講，要在不斷強(qiáng)化自身教育系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，通過(guò)各方面教育資源的綜合調(diào)用，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，加大教育教學(xué)研討力度，以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)科研成果為家班共育活動(dòng)的開展提供良好的理論指導(dǎo)。此外，學(xué)校還需要針對(duì)家班共育活動(dòng)對(duì)雙方信息共享、互換的需要，積極拓展教師與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系渠道，通過(guò)面談、家訪、微信等，讓學(xué)校、家長(zhǎng)共同就孩子的學(xué)習(xí)、交往、穿衣、吃飯、衛(wèi)生等情況進(jìn)行交流，便于雙方對(duì)孩子情況的實(shí)時(shí)了解。

（三）強(qiáng)化方式指導(dǎo)

為確保家班共育實(shí)施效果的達(dá)標(biāo)，學(xué)校還需要針對(duì)家長(zhǎng)教育能力不足的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的方式、方法、理論指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)調(diào)整以往對(duì)待智障兒童的錯(cuò)誤做法，使家長(zhǎng)在智障兒童的日常教育中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以以更為科學(xué)的方式來(lái)快速、有效地安撫兒童的情緒，實(shí)現(xiàn)智障兒童的科學(xué)管理和教導(dǎo)。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)家長(zhǎng)的時(shí)間定期組織智障兒童教育交流會(huì)活動(dòng)，將智障兒童不良情緒、行為等以案例的形式向廣大的家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，并詳細(xì)對(duì)應(yīng)對(duì)方式方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。同時(shí)，學(xué)校方面還需要教授家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子的方式方法，要在認(rèn)識(shí)到自家孩子與眾不同的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀點(diǎn)，降低對(duì)孩子的要求，即便是孩子表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要予以夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，為孩子樹立自信的同時(shí)也增加了自己對(duì)孩子的信心。

綜上所述，父母在智障兒童的教育過(guò)程中承擔(dān)著重要的責(zé)任，發(fā)揮著不可取代的優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)校教育要想達(dá)到既定目標(biāo)，離不開廣大家長(zhǎng)的參與與配合。面對(duì)輔讀學(xué)校提出的家班共育措施，家長(zhǎng)要堅(jiān)定信心和決心，密切配合學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，注重與教師的溝通與聯(lián)系;學(xué)校要對(duì)家長(zhǎng)的心態(tài)予以糾正，并教授家長(zhǎng)正確的方式方法，以此來(lái)幫助家長(zhǎng)堅(jiān)定智障兒童教育的信心。只有在雙方合力的作用下，才能夠?qū)崿F(xiàn)智障兒童教育體系的完善，使智障兒童享受到無(wú)微不至的教育管理服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：左真香（1976.1.30—），女，江西撫州，上海市崇明區(qū)培林學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，研究輔讀學(xué)校班級(jí)管理、語(yǔ)文教學(xué)方向。