摘 要：影響初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)既有內(nèi)部因素也有外部因素，要“內(nèi)外”結(jié)合， 全面分析，多層推進(jìn)，才能對(duì)癥下藥。本文從以下幾方面解析影響初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的因素，包括教師的已有知識(shí)儲(chǔ)備不全、教師的日常做法不當(dāng)、教師自身的重視程度不高和學(xué)校的支持力度不強(qiáng)等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教師;評(píng)價(jià)素養(yǎng)

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)的一部分，是教師綜合能力的一種體現(xiàn)。英語(yǔ)教師具備較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能，對(duì)教學(xué)起到積極的反撥效應(yīng)。初中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)體現(xiàn)在：理解和掌握評(píng)價(jià)知識(shí)與理論、設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方案、運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式、客觀公正地分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”、再到“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建初中英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)、評(píng)的一體化體系。作者采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)所在城市幾所初中的198名英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，分析初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的影響因素，得出以下結(jié)論：

1 教師的評(píng)價(jià)知識(shí)儲(chǔ)備不全

初中英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，自己已掌握了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念，知道如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，知道合理地開(kāi)發(fā)和規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)?shí)施的評(píng)價(jià)作出科學(xué)的解釋，并針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)估和反饋，能夠客觀公正地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。在評(píng)價(jià)認(rèn)知水平上，初中英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該綜合化，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分層化，方式應(yīng)該多樣化，主體應(yīng)該多元化，并且應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極反撥效應(yīng)。

另一方面，教育是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，隨著英語(yǔ)學(xué)科課程不斷深化改革，評(píng)價(jià)方式更是日新月異。初中英語(yǔ)教師要掌握更豐富的評(píng)價(jià)理論，學(xué)習(xí)更多樣的評(píng)價(jià)手段，利用更多元的評(píng)價(jià)主體，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。因此，初中英語(yǔ)教師在已掌握的評(píng)價(jià)知識(shí)水平和評(píng)價(jià)認(rèn)知基礎(chǔ)上又急需進(jìn)行提升。

初中英語(yǔ)教師基本具備了評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，但是知識(shí)的儲(chǔ)備不精深、不全面，對(duì)評(píng)價(jià)的意義和作用認(rèn)識(shí)還停留在表面，不夠深入。

1）職前培養(yǎng)的缺失。如果初中英語(yǔ)教師在入職前已經(jīng)接受了語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估課程的培訓(xùn)，有了一定評(píng)價(jià)素養(yǎng)的保證，在日常教學(xué)中就會(huì)采用更高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)。如果初中英語(yǔ)教師在入職前沒(méi)有接受語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估課程的培訓(xùn)，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)和理論做基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量也會(huì)有所下降，甚至對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

教師入職前能夠開(kāi)設(shè)更多的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試或評(píng)估方面的課程是十分有必要的。職前相關(guān)課程的培養(yǎng)將直接英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)教師職前英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試或評(píng)估方面的課程是必需的。

2）職后培訓(xùn)的忽視。目前，教師職后參加教學(xué)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)頻次不高，間隔時(shí)間略長(zhǎng);且相關(guān)培訓(xùn)多以學(xué)科理論知識(shí)輸入為主，缺乏針對(duì)性，對(duì)于教師在日常教學(xué)中的實(shí)踐幫助不大;培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際所需相差較大，導(dǎo)致教師對(duì)相關(guān)培訓(xùn)的渴求度和參與的積極性并不高。

2 教師的日常評(píng)價(jià)做法不當(dāng)

在日常教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)寫(xiě)和提問(wèn)是課堂上采用最多的評(píng)價(jià)方式。這兩種方式操作簡(jiǎn)單也很直觀，可以快速檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生每一至二周會(huì)有單元小測(cè)驗(yàn)、每個(gè)月也會(huì)有月考，這些考試都是為了檢測(cè)學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生考試后，教師普遍會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷分析，解釋并反饋考試結(jié)果，但是評(píng)價(jià)反饋的方式多以“講卷子”為主。教師普遍認(rèn)為，這種常規(guī)的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效分析，但是又忽視了學(xué)生從中自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的主動(dòng)性，淡化了學(xué)生的主體作用。

另一方面，教師對(duì)于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的重視程度不言而喻，教師會(huì)基于學(xué)生考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，但是對(duì)于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀因素關(guān)注度不是太高，對(duì)于非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到什么作用，教師甚少關(guān)注。

在英語(yǔ)學(xué)科的日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多以常規(guī)的紙質(zhì)考試作為主要評(píng)價(jià)手段，并依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估?？梢?jiàn)，教師平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，方式、手段都比較單一，目的也僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而非關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的變化。

3 教師自身的重視程度不高

在學(xué)校教學(xué)中，教師一般傾向于把重點(diǎn)放在如何教上面，如，怎樣備課、上課、怎樣選擇教學(xué)方法、怎樣組織課堂活動(dòng)、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、怎樣布置學(xué)生做作業(yè)、怎樣開(kāi)展考試等，而對(duì)自己教的效果、學(xué)生學(xué)的效果怎樣，對(duì)考試試卷的分析和研究卻關(guān)注甚少。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著學(xué)生升學(xué)、考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力，很多教師錯(cuò)誤地以考試為導(dǎo)向，“為考而教， 不考不教，把教學(xué)當(dāng)成備考行業(yè)”“教學(xué)生做題得高分的解題技巧”的功利性教學(xué)現(xiàn)象突出，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的長(zhǎng)期性和動(dòng)態(tài)性，未能有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期、各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，使英語(yǔ)教、學(xué)、測(cè)、評(píng)在一定程度上起到了消極的反撥效應(yīng)，未能為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供正面、有用的信息及建議。

4 學(xué)校的支持力度不強(qiáng)

在職期間，學(xué)校一般對(duì)教師的教學(xué)能力的關(guān)注度高，而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力未作過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，未對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行引導(dǎo)，未對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力提出什么要求。同時(shí)，學(xué)校給初中英語(yǔ)教師規(guī)定了較重的教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)，使初中英語(yǔ)教師沒(méi)有更多時(shí)間和精力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的研讀和學(xué)習(xí)，也極少為教師提供相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)自身評(píng)價(jià)知識(shí)和能力的審視，造成不積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，不能實(shí)施科學(xué)有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。

目前，許多學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不同階段的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都以終結(jié)性考試為主。終結(jié)性考試給學(xué)生和教師都帶來(lái)了壓力。尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，除了考試分?jǐn)?shù)，教師的教學(xué)方法、測(cè)評(píng)手段，學(xué)生的課堂參與、作業(yè)完成情況等也是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、文化意識(shí)的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立是更為重要的，這是教師賦予學(xué)生的終身受益的財(cái)富。

考試是評(píng)價(jià)的一種手段而不是唯一目的，并不是所有的能力都能通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中所要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和銜接。我國(guó)目前所采用的英語(yǔ)考試制度，偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考察，而忽略了學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度等綜合能力的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》指出：“總體上看，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)。”（教育部，2013）如果教師的教和學(xué)生的學(xué)都以分?jǐn)?shù)和考試為導(dǎo)向，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略其他評(píng)價(jià)方式，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一，扭曲教師教學(xué)的目的，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。無(wú)論什么時(shí)候都應(yīng)該牢記，評(píng)價(jià)的功能不是為了區(qū)分優(yōu)劣、排名定級(jí)，而是為了從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得信息反饋與改進(jìn)建議，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介

張淼（1987-），男，漢族，重慶萬(wàn)州人，碩士，重慶三峽學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。