摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)方式的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)分組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前許多教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，但是由于自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不到位、對(duì)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)并未取得預(yù)期效果。初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，一方面要鞏固小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也要為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這值得每位教師思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)枯燥的公式定理和復(fù)雜的數(shù)理運(yùn)算產(chǎn)生恐懼心理，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高、數(shù)學(xué)思維無(wú)法得到有效應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，這是初中數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的學(xué)習(xí)主題展開(kāi)探討，在互動(dòng)和交流中迸發(fā)靈感，這樣一來(lái)教學(xué)效率也能大大提高。本文簡(jiǎn)單分析了初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題供參考。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

1.合理分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的最初目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生在合作交流中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，并逐步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此，合理分組顯得尤為重要。在小組分配的過(guò)程中，教師必須結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況展開(kāi)分析，小組人數(shù)設(shè)置為4-6人，人數(shù)過(guò)多時(shí)小組成員發(fā)言容易占用教學(xué)時(shí)間，人數(shù)過(guò)少則不利于思想之間的碰撞。從成員選擇的角度來(lái)看，小組分配時(shí)不僅要考慮到學(xué)生不同的能力特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要從性格、性別的角度出發(fā)，保持組內(nèi)成員的豐富性，真正發(fā)揮“合作”的效果。此外，小組分配應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，避免因?yàn)殚L(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維上的惰性，避免組內(nèi)成員產(chǎn)生依賴心理。

2.分工合作是合作學(xué)習(xí)的核心。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合每位學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工合作，合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況都會(huì)影響到任務(wù)整體，所以說(shuō)分工合作是合作學(xué)習(xí)的核心。在初次合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的觀察和了解，幫助學(xué)生進(jìn)行分工，融入到分工的討論中，在幾次合作學(xué)習(xí)之后，再鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦做小組負(fù)責(zé)人，或者由小組成員推選負(fù)責(zé)人。

3.教師引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的輔助。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師則應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)自身的引導(dǎo)，幫助小組順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，但是師生之間的交流同樣不容忽視，不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生，但是初中生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟有限，面對(duì)一些拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，依舊離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師必須走下講臺(tái)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨機(jī)參與到某一小組的討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，并作出有針對(duì)性的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)歸納。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)齊頭并進(jìn)，避免兩極分化。小組合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都參與到討論與交流中，讓每位學(xué)生能夠完成各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，幫助小組實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終收獲成功的喜悅，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，不免出現(xiàn)優(yōu)生和差生的區(qū)別，優(yōu)生在學(xué)習(xí)中更愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也具備完成任務(wù)的能力，但是差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定劣勢(shì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易面臨許多問(wèn)題。優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，這樣兩極分化的學(xué)習(xí)效果違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，為了實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)、推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力提升，教師可以從如下兩點(diǎn)展開(kāi)：第一，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)言，優(yōu)先讓他們表達(dá)想法，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。第二，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做出專門的指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)分析問(wèn)題的癥結(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性提升訓(xùn)練。

2.合理布置任務(wù)，避免流于形式。新課程改革為許多教師帶來(lái)觀念上的革新，越來(lái)越多教師開(kāi)始嘗試開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不是一蹴而就的，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是布置任務(wù)讓學(xué)交流，卻忽略了布置任務(wù)時(shí)的科學(xué)性，這也導(dǎo)致許多初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合理地布置任務(wù)，一方面依賴于教師本身對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，另一方面則需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于困難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，因此布置學(xué)習(xí)任務(wù)并需遵循“有挑戰(zhàn)、可達(dá)成”的原則。

3.重視獨(dú)立思考，避免形成依賴。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是“抱大腿”，只需要跟著“大神”的思路，做好“躺贏”的準(zhǔn)備，這樣一來(lái)學(xué)生容易產(chǎn)生依賴，對(duì)教師布置的任務(wù)不夠重視，缺乏獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，不僅小組學(xué)習(xí)無(wú)法有效落實(shí)，更是限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地保留獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在討論之前先進(jìn)行嘗試，在合作中表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，也是新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要發(fā)展方向。作為初中數(shù)學(xué)教師，只有不斷嘗試和探索，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)齊頭并進(jìn)，避免兩極分化，合理布置任務(wù)，避免流于形式，重視獨(dú)立思考，避免形成依賴，唯有如此，才能將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張紅俠（1978-），女，漢，安徽碭山人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。