李瑩

摘要：在初三歷史一輪復(fù)習(xí)中，教師借助大單元教學(xué)要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文詳細(xì)闡述了根據(jù)大單元教學(xué)要求，教師可以采取明確教學(xué)目標(biāo)、抓住學(xué)生注意力、塑造多元化的內(nèi)容講解角度、有效運用思維導(dǎo)圖方式等措施來實現(xiàn)初三歷史一輪復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初三歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)目標(biāo)

初三歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)主要是幫助學(xué)生梳理所有的初中歷史課程知識，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，為中考打下良好的基礎(chǔ)，在此過程中，教師可以基于大單元教學(xué)法來進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣能夠鞏固學(xué)生的歷史知識印象，加深其對歷史事件的認(rèn)知和理解，有助于初中生核心素養(yǎng)的優(yōu)化。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是指教師將初中三年的所有歷史課程看做一個整體，突破自然單元的局限，對整體課程內(nèi)容進(jìn)行全面的考量，并將初中三年的課程知識進(jìn)行融會貫通，重新整合構(gòu)建知識體系單元，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加契合學(xué)生的思考記憶規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。在大單元的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，保證知識復(fù)習(xí)的有序性，同時也要讓學(xué)生了解該教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使他們有意識的順著教師的講解步驟，來整合構(gòu)建自身的思維框架，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，優(yōu)化其核心素養(yǎng)，例如：在初三歷史一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課程中，由于中華文明起源、國家的產(chǎn)生、社會變革這三方面的知識能夠呈現(xiàn)出歷史的發(fā)展順序，所以教師可以利用大單元教學(xué)法，來將這三方面知識構(gòu)建成一個大單元，幫助學(xué)生構(gòu)建順序流程式的知識記憶體系，并且在課上先將原始人類、農(nóng)業(yè)、西周分封制度、春秋戰(zhàn)國、秦國建立等內(nèi)容重點羅列出來，向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，使他們能夠跟隨教師的思路進(jìn)行回憶和反思，并逐步建立秩序化的知識記憶體系，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高其的學(xué)習(xí)效率。

二、抓住歷史事件主線

在大單元教學(xué)要求背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住歷史事件主線，有順序地幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，實現(xiàn)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，方便學(xué)生記憶和理解。在此過程中，教師要全面掌握所有課程內(nèi)容，并按照時間、邏輯順序，合理安排單元之間的銜接，同時，借助目錄和單元導(dǎo)言突出復(fù)習(xí)內(nèi)容，完善復(fù)習(xí)框架，優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師需要以歷史事件主線為框架，在事件發(fā)生的流程中添加相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不斷鞏固學(xué)生對課程知識的記憶，使其能夠更快、更清晰的反思、回想起復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果，例如：教師可以將中國文明起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立，這幾個單元按照時間的先后，進(jìn)行邏輯銜接，并先讓學(xué)生查看目錄，根據(jù)目錄按時間順序回顧各個課時中主要講解的歷史事件和關(guān)聯(lián)內(nèi)容，歸納主題，實現(xiàn)層次化的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

三、塑造多元化的內(nèi)容講解角度

在大單元教學(xué)要求下，教師可以采用多元化的角度來概括講解歷史事件以及關(guān)聯(lián)信息，這樣能夠使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更加深厚的印象，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果，同時，在大單元這種全局式的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)多角度的考慮問題，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師可以先將大單元中的歷史知識按照時間的順序進(jìn)行羅列，讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的前因后果，并為其呈現(xiàn)出當(dāng)時的背景，使學(xué)生能夠從歷史的角度，來判斷事件的性質(zhì)，完善自身的認(rèn)知思維框架，這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的價值觀，加強(qiáng)其認(rèn)知事物的能力，同時，學(xué)生們通過不斷的反思?xì)v史事件，并提出見解，可以使其對歷史知識留有更加深刻的印象，進(jìn)一步優(yōu)化初三第一輪歷史復(fù)習(xí)的效果。此外，教師利用多元化的講解角度，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中見識到多種思維格局，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗，使其更加深入的理解歷史事件，放大復(fù)習(xí)教學(xué)的價值。

四、有效運用思維導(dǎo)圖方式

大單元的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，所包含的內(nèi)容也比較多，因此該要求雖然能夠清晰梳理課程內(nèi)容，但是也為學(xué)生后續(xù)的記憶和背誦增加了難度，因此教師可以在初三歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，將知識點以概念圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，提高教學(xué)效果。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師可以利用概念圖將零散的知識點歸集起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們進(jìn)行記憶，這樣可以使學(xué)生形成一個良好的記憶習(xí)慣，優(yōu)化其核心素養(yǎng)，例如：在教師講解隋唐時期歷史知識時，教師可以先將“唐朝文化發(fā)展”這一核心記憶點作為概念圖的中心，然后將核心內(nèi)容的分支即貞觀之治、開元盛世、安史之亂等內(nèi)容羅列在核心內(nèi)容周圍，并用線條將其與核心內(nèi)容連接起來，之后再將每個分支繼續(xù)向下分解為更加詳細(xì)的要點，并加以羅列和連接，在不斷重復(fù)該步驟的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建了一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系?；蛘卟捎迷虻浇Y(jié)果的邏輯順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，比如，對于明朝滅亡這一知識點，教師可以將政治腐敗、社會動蕩，李自成起義連接在一起，共同匯聚成了最終的結(jié)果，相較于零散的文字知識點，這種以圖的形式所呈現(xiàn)的內(nèi)容更容易為學(xué)生留下深刻的印象。

結(jié)論

綜上所述，大單元形式的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在第一輪復(fù)習(xí)中，教師采應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)要求背景下，采取相應(yīng)的策略，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的有序性、提高課程講解效率、放大復(fù)習(xí)教學(xué)的價值、加深學(xué)生對課程知識的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，推動初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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