摘要：如何在應(yīng)試教育條件下更好的增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是教育界的研究重點(diǎn)。本文將從高中生的角度探討如何借助高中文學(xué)經(jīng)典閱讀增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;文學(xué)經(jīng)典;閱讀

語(yǔ)文教育是國(guó)內(nèi)教育體系的重點(diǎn)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，而文學(xué)經(jīng)典閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?；诖耍瑢?duì)于借力文學(xué)經(jīng)典閱讀提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究有著重要意義。

一、提高閱讀質(zhì)量

隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)與綜合實(shí)力的持續(xù)發(fā)展，人們面臨的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力與工作壓力逐漸加大。尤其對(duì)于國(guó)內(nèi)的高中生而言，需要面臨極大的高考?jí)毫?因此，絕大多數(shù)高中生在進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀時(shí)，主要以獲取高考高分為目的。高中生在閱讀各類文學(xué)經(jīng)典作品時(shí)會(huì)更加注重效率，通常以閱讀圖片的方式節(jié)約時(shí)間并替代原有的文字閱讀。久而久之，高中生逐漸忽略了紙質(zhì)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的重要性，逐步采取快餐式閱讀替代了傳統(tǒng)文本閱讀。與此同時(shí)，部分高中生甚至不滿足于此，希望找尋更為高效、簡(jiǎn)潔的閱讀方式，快速獲得文章的內(nèi)容大綱與要領(lǐng);但是，高中生很難借助快餐式閱讀獲得良性的循環(huán)文學(xué)體驗(yàn)，無法充分提升閱讀質(zhì)量，更不能深入理解文學(xué)的精髓與價(jià)值。因此，高中生也無法有效培育自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為解決上述問題，高中生應(yīng)在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下認(rèn)真分析、品讀文學(xué)經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵，深入掌握文章的真諦，確保自身能夠真正領(lǐng)悟文學(xué)經(jīng)典閱讀的價(jià)值與重要性;在反復(fù)學(xué)習(xí)與不斷積累的進(jìn)程中，努力提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，高中生應(yīng)明確提升自身閱讀質(zhì)量與水準(zhǔn)的根源在于深入理解文學(xué)經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵，而最終目的為將自身學(xué)習(xí)、理解的文章內(nèi)容進(jìn)行升華并熟練運(yùn)用。

在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，高中生應(yīng)明白單純地接受知識(shí)灌輸不利于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性與針對(duì)性;應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中明確自身的主體地位，結(jié)合自身的實(shí)際狀況，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，高中生在文學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，應(yīng)在課外時(shí)間借助文章推介、口頭分享等方式與同班同學(xué)、教師展開良性課外互動(dòng);通過對(duì)文章內(nèi)容的講述，加深自身對(duì)文章內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解;通過對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的分享，潛移默化地將文章所講內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

二、提升閱讀效率

在保障提高文學(xué)閱讀質(zhì)量的前提下，高中生還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)氖侄闻c策略，提升自身的文學(xué)經(jīng)典閱讀效率，進(jìn)而爭(zhēng)取獲得更為多樣豐富的文學(xué)知識(shí)，提高自身的文學(xué)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各地區(qū)的高中語(yǔ)文教材含有大量文學(xué)經(jīng)典文章，例如魯迅的作品;但由于語(yǔ)言障礙與時(shí)代隔閡，極少學(xué)生對(duì)其擁有濃厚興趣。魯迅的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的能量，高中生應(yīng)在教師的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)下，建立適合于自身的閱讀習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，高中生還應(yīng)結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開展自我引導(dǎo)、自主實(shí)踐與自主閱讀活動(dòng)，進(jìn)而更好地鍛煉自身思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高中生始終處于父母與學(xué)校的周密保護(hù)之下，沒有較多社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于抓住文學(xué)閱讀經(jīng)典的內(nèi)涵與核心內(nèi)容。因此，高中生應(yīng)時(shí)刻留意語(yǔ)文教師的講解與情感引導(dǎo)，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與幫助下，對(duì)文學(xué)經(jīng)典開展學(xué)習(xí)閱讀。例如在《吶喊》的學(xué)習(xí)過程中，高中生需要認(rèn)真聆聽語(yǔ)文教師的講授，學(xué)習(xí)文章的時(shí)代背景，豐富對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)文的認(rèn)知方式，進(jìn)而熟悉、了解特殊時(shí)期的語(yǔ)言風(fēng)格，使自身能夠充分站在文章作者層面，分析時(shí)代背景，提升自身的分析能力、感受能力、領(lǐng)悟能力。在文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)過程中，高中生應(yīng)時(shí)刻秉持正確的學(xué)習(xí)方向，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，沉浸在語(yǔ)文教師營(yíng)造的文學(xué)分析、鑒賞環(huán)境;通過感知視頻、繪畫、音樂，更深入地了解文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我引導(dǎo)、自我教育，進(jìn)而提高閱讀與學(xué)習(xí)效率[1]。

三、加強(qiáng)與教師的溝通交流

目前，發(fā)達(dá)地區(qū)的大部分中學(xué)都意識(shí)到高中生才是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體。各高中應(yīng)加強(qiáng)師生間的溝通交流，明確高中生的主體地位，使高中生意識(shí)到自身的主體地位。在實(shí)際的文學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)階段，高中生受困于自身社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、知識(shí)積累不足，無法有效抓住文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值與精髓;因此，高中生亟需語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與幫助;高中生應(yīng)深刻意識(shí)到語(yǔ)文教師在文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)過程中的重要性，積極主動(dòng)地與語(yǔ)文教師建立良好的溝通互動(dòng)關(guān)系;在與教師的溝通互動(dòng)進(jìn)程中，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

高中課文中的文學(xué)經(jīng)典作品具有較高的深度與難度，對(duì)于高中生的分析能力與邏輯思維有著較高要求?；诖耍咧猩鼞?yīng)與語(yǔ)文教師建立傳統(tǒng)課堂、課堂之外的緊密互動(dòng)與聯(lián)系;在有效完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，積極在課外語(yǔ)教師進(jìn)行聯(lián)系，與語(yǔ)文教師做朋友，主動(dòng)與語(yǔ)文教師展開交流，進(jìn)而反思自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)節(jié)[2]。

高中生還應(yīng)深刻剖析自身的閱讀能力與綜合分析水平，明確自身的閱讀興趣。相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，若高中師生間具有良好的溝通交流關(guān)系，能夠有效提高高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;確保高中生能夠在實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)階段，主動(dòng)培養(yǎng)并提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，積極主動(dòng)地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典文章;在自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐過程中穩(wěn)步提高語(yǔ)文成績(jī)。此外，高中還應(yīng)意識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力與教育背景的特殊性，不應(yīng)盲目追求學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)遵循語(yǔ)文教師的教學(xué)策略，夯實(shí)基礎(chǔ)，積極配合語(yǔ)文教師的工作，進(jìn)而提高自身的閱讀水平與閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在文學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中，高中生應(yīng)深刻意識(shí)到自身的主體地位，積極配合語(yǔ)文教師的教學(xué)工作，加強(qiáng)與語(yǔ)文教師的溝通交流，提高自身的閱讀質(zhì)量、效率，進(jìn)而增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清梅.高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（2）：249.

[2]劉華洪.試論高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（7）：257，262.

作者簡(jiǎn)介：

張子翼（2004年-），女，漢族，江蘇南京人，南京市人民中學(xué)（匯文女子中學(xué)）。