核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學游戲化教學的實踐

蔣春亞

摘 要：新時期，開展小學數(shù)學教學，要求教師必須基于核心素養(yǎng)前提，制定教學措施，確保預期教學效果與新課標理念相符。實踐表明，通過實施小學數(shù)學游戲化教學，有助于學生在游戲過程中獲得更加豐富的數(shù)學感悟和體驗，積累更多的學習數(shù)學知識的經(jīng)驗技巧，進而促使學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)顯著提升?，F(xiàn)階段，教師在設計數(shù)學游戲活動和組織游戲化學習方面還存在很大的欠缺，要求教師在實踐中不斷完善和優(yōu)化教學體系，以此促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)在游戲化學習過程中實現(xiàn)顯著的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);游戲化教學

在開展小學數(shù)學教學時，游戲化教學已經(jīng)成為一種比較常用的方法，在激發(fā)學生學習興趣、提升教師開展該學科課堂教學的質(zhì)量、增強學生核心素養(yǎng)方面的效果非常顯著。教師在實際教學時，應結合具體的教學內(nèi)容，運用游戲化的操作方法，深入開展數(shù)學學科的課堂教學，顯著提升學科教學質(zhì)量。與此同時，教師通過運用游戲化教學方法，能夠?qū)W生的智力進行更好的開發(fā)，促使學生思維空間進一步拓寬。在游戲過程中，教師可以對學生的觀察力和想象力等進行調(diào)動，而且對于拓寬學生思維空間作用非常突出。對于小學生而言，其思維特征主要表現(xiàn)為形象思維，運用游戲法有助于具化其思維形式，提升其思維能力，為其實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定基礎。以往教師在運用游戲法開展數(shù)學課堂教學時，未能重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求，策略運用依舊存在一定的不足，要求教師應不斷完善游戲化教學體系，制定更為高效的教學措施。

一、運用游戲化方式強化學生競爭合作意識

在開展小學數(shù)學教學時，教師不僅要對學生學習數(shù)學知識的興趣進行培養(yǎng)，促使學生掌握數(shù)學思維的方法，還需要對學生競爭與合作等方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在實際開展游戲教學時，教師可以充分了解班級學生實際，對其開展分組教學，通過實施小組合作學習，鼓勵學生開展組間競爭，有助于強化學生合作精神培養(yǎng)，促使學生的競爭意識進一步加強，進而實現(xiàn)對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，提高學生價值觀的目標。

比如，在對正負數(shù)基本概念相關知識進行教學時，教師可以設計大量的游戲，并組織學生參加到游戲過程中。在開展課堂教學之前，教師可以事先準備好各種類型的卡片，在卡片上標注從-20到20之間的所有整數(shù)。教師在說出相應的判斷條件之后，由學生迅速舉起數(shù)字牌，先舉的小學生所在組加1分，如果出錯則倒扣小組1分。如，教師可以說2的相反數(shù)，比-1小且比-3大的數(shù)是多少等。通過這種方式，學生參與游戲的積極性大大提升，課堂教學的氛圍也更加活躍，同時較好地幫助學生學習新知識，促使其競爭和合作意識均得到了顯著增強。再如，在學習長方體和正方體以及圓柱體等知識時，教師可以運用游戲化的方式培養(yǎng)學生對上述圖形的認識，如可以事先準備好積木等教具，要求學生分組參與游戲當中，對于各個小組來說，其積木的數(shù)量是相同的，形狀比例也高度一致。在玩游戲的過程中，教師可以“發(fā)號施令”，由學生根據(jù)教師口令做出反應。當教師說出某一個物體的特征之后，由學生快速地選擇一個對應的積木。最先選擇完積木并搭建完畢的小組獲勝，而最后一個小組需要承擔打掃游戲場地的任務作為“懲罰”。通過構建該種獎懲機制，促使學生能夠全身心投入到游戲過程中，并且能夠加深對各類圖形的理解認識，對于學生掌握圖形特征等知識作用顯著。此外，在游戲過程中，學生能夠充分感受學習書寫知識所具有的樂趣，較好地培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，對于提升其核心素養(yǎng)非常有利。

二、運用游戲激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣

對于小學生而言，其好奇心非常強，對于一些新鮮事物非常容易產(chǎn)生興趣，并且渴望探究其根本。教師應把握學生這一心理，對其學習數(shù)學知識的動力進行激發(fā)。在設計游戲時，教師要緊密結合小學生的心理特征，統(tǒng)籌考慮學生心理發(fā)展所具有的規(guī)律特征，利用游戲教學對其求知欲進行激發(fā)，實現(xiàn)學生好奇心與探究心的有效結合，并引導學生對游戲進行密切觀察，促使學生可以充滿探知未知領域的動力。除此之外，教師還應注重利用游戲?qū)W生學習興趣進行激發(fā)，最大限度地開發(fā)學生的智力，較好地培養(yǎng)其邏輯思維。要實現(xiàn)這一目的，要求教師應敢于改革創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮游戲化教學所具有的積極作用。

比如，在對公頃等面積單位進行教學時，如果僅僅利用公式進行教學，很難幫助學生全面掌握該知識點。因此，教師在實際教學時，可以組織學生前往田間地頭，對學生進行分組，要求學生以小組形式對土地進行丈量，并判斷哪組學生做得既快速又準確，據(jù)此對其進行計算，并在此基礎上開展搶答游戲。通過運用該種游戲化教學方式，較好地幫助學生將理論知識同實際生活相結合，能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)水平。再如，在對確定位置進行教學時，教師也可以設計游戲化的教學方式，對學生學習興趣進行激發(fā)。對于本節(jié)課而言，教學的主要目的就是要求學生通過學習該部分知識，掌握對位置進行確定的方法，并培養(yǎng)學生初步的數(shù)形結合方面的思想。因此，教師可以設計“搶位子”游戲，并要求其他不參與游戲的學生，也對游戲的全過程密切關注，并主動學習掌握確定位置的方法。對于參與該游戲的學生來說，在對位置進行搶到之后，要將其位置立刻大聲地報出來，如“第二排第三個，第五排第四個”等。通過該種游戲方式，參與游戲活動的學生學習興趣與熱情顯著提升，未能參與游戲的學生，學習動力顯著增強，也充分感受到了游戲給其帶來的樂趣，對于未能參與游戲?qū)W習的學生來說，也掌握了利用該種方式對位置進行明確的方法。在游戲過程中，學生的學習效果大大增強，核心素養(yǎng)明顯改善，師生之間的關系更加密切，同學之間的友誼也進一步深化。此外，在設計游戲過程中，教師要能夠統(tǒng)籌把握班級學生對于游戲的實際需求，進而提升游戲?qū)W生的吸引力，更好地在開展游戲的過程中，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以此確保預期目標的實現(xiàn)。

三、運用游戲鞏固學生學習內(nèi)容

通常而言，在開展課堂教學時，教師都會利用最后幾分鐘時間，總結整節(jié)課堂教學的內(nèi)容，也是整節(jié)課中非常關鍵的部分，對于深化學生對知識點的記憶，鞏固學生知識基礎非常有利。在課堂最后幾分鐘教學環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮其作用，引導學生對課堂學習的知識點進行深入思考。但是，一般在即將下課時，一些學生無法專心地進行聽講，由此導致課堂秩序會受到一定影響，教師即使已經(jīng)對課堂總結進行了精心準備，實際很有可能并未發(fā)揮其應有的作用。要改善這一現(xiàn)象，教師可以在此環(huán)節(jié)設置一個能夠總結課堂教學內(nèi)容且吸引學生學習興趣的游戲，以達到收尾總結課堂的效果，促使學生都能夠積極地參與到游戲過程中，并達到總結學習課堂知識的目的，進而達到對課堂教學內(nèi)容進行鞏固的效果。

比如，在開展因數(shù)倍數(shù)知識教學時，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學涉及的知識點非常多，對于一些學生而言學習難度比較大，當進入課程尾聲時，很多學生都已經(jīng)非常疲倦，學習熱情無法得到保障。此時，教師在對課堂教學情況進行總結時，可以利用游戲方式，彌補傳統(tǒng)教學收尾存在的不足，幫助學生鞏固其所掌握的知識點。在游戲中，教師可以問學生，“同學們，我們一起來做個游戲，在我們班總共有40名同學，如果將我們班的學生平均分成若干個小組，不允許每組有剩余的人，總共有多少種分的方法呢？你們可以自由進行組合，然后我們一起統(tǒng)計一下，總共有多少種分法，每種分法中總共有多少人，有多少個小組？”學生在此之后開始分組，并很快能夠得到結果，然后學生可以總結出來，組數(shù)越多的情況下，每組的人數(shù)就會越少，根據(jù)在課堂上所學習的內(nèi)容，學生能夠認識到，每組的人數(shù)和所分的組數(shù)都是總人數(shù)的因數(shù)，而全班總人數(shù)則是每組人數(shù)和組數(shù)的倍數(shù)。通過該種方式，不僅可以對學生達到啟發(fā)學習的效果，而且較好地幫助學生對知識進行記憶，深化學生學習效果，極大地提高了課堂教學的效率與學生核心素養(yǎng)。再如，在學習圖形變換知識時，針對理論部分知識，教師在課堂上講解完成之后，基本進入課堂的收尾，多數(shù)學生此時大腦與眼睛等均處于疲勞的狀態(tài)，注意力逐漸地分散開來，此時教師可以對教學方法及時進行調(diào)整，引入一些與圖形變換相關的游戲，增強課堂教學的趣味性。教師可以在教學前準備好剪刀和廢棄的草稿紙，組織學生開展剪紙游戲，要求學生根據(jù)要求利用準備好的材料剪出各種形狀的紙張，同時要求學生利用平移旋轉(zhuǎn)和裁剪等方式，把其轉(zhuǎn)變成平行四邊形和三角形等，要求學生利用實踐等方式，對各個圖形之間的變換關系進行認真觀察。與此同時，教師可以利用多媒體，把圖形平移和旋轉(zhuǎn)等呈現(xiàn)給學生，并對內(nèi)容進行針對性講解，促使學生更好地進行學習和記憶，提升課堂收尾階段學生學習知識的實效性，增強學生數(shù)學邏輯思維與動手實踐等方面的核心素養(yǎng)。

總體來看，在開展小學數(shù)學游戲化教學時，教師應基于核心素養(yǎng)導向，合理地設計游戲的開展形式，促使學生可以在更為輕松愉悅的氛圍中，對數(shù)學知識進行學習。教師運用此類教學策略的能力，反映了其教學水平的高低。對于很多小學生而言，缺乏自主學習意識，學科核心素養(yǎng)較為有限，要求教師必須要對學生進行正確的引導。實施游戲化數(shù)學課堂教學，在提升學生興趣與學科素養(yǎng)方面作用顯著，極大地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，教師應靈活運用該策略，并不斷進行完善，確保預期運用效果得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]郝智云.如何構建小學數(shù)學高效課堂：教育游戲與小學數(shù)學融合途徑探索[J].學周刊，2019（32）：62.

[2]湯莉莉.思維玩出來：小學數(shù)學游戲微課程的設計與實施[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（10）：90.

[3]伏健.寓教于樂 樂在其中：談游戲在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（中），2019（10）：117.

[4]嚴向杰.小學低年級數(shù)學游戲教學實施中存在的問題及解決策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（10）：51-52.

[5]王敏.核心素養(yǎng)下游戲在小學數(shù)學教學中的實施[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：150.

[6]巢紅開.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學游戲化有效開展的研究[J].教師，2019（21）：90-91.

[7]拉郎吉.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學游戲教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：138.

[8]謝為芳.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學游戲化研究[J].新課程（綜合版），2018（8）：13.

編輯 溫雪蓮