嵇恩

摘 要：互聯(lián)網+英語教育的優(yōu)勢在今年尤為凸顯，利用互聯(lián)網這個大環(huán)境發(fā)展創(chuàng)新中學英語教學，提高教學的質量和效率，成為當下中學英語教育領域的研究熱點。本文旨在通過分析探究互聯(lián)網時代中學英語教學面臨的挑戰(zhàn)及創(chuàng)新發(fā)展策略，推動中學英語教學不斷向信息化、現(xiàn)代化和多元的化方向發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網，中學英語教學，發(fā)展策略

“互聯(lián)網+教育”指的是將教育和互聯(lián)網信息技術相結合的一種新型教育模式，因其智能、便利、開放、共享、交流等特點受到人們的青睞，更符合現(xiàn)代人的學習方式。如何將互聯(lián)網+英語教學從新鮮感向新常態(tài)轉變，為傳統(tǒng)的課堂教學推陳出新助力，推動中學英語教育的信息化、現(xiàn)代化以及多元化的可持續(xù)性發(fā)展，是教育領域亟需解決的問題。

1 互聯(lián)網環(huán)境下的教育發(fā)展

在互聯(lián)網信息技術迅猛發(fā)展的這一時代大環(huán)境下，國家提出了互聯(lián)網行動計劃并倡導利用互聯(lián)網技術對教育進行全方位改革。互聯(lián)網教育一改傳統(tǒng)課堂“講解+黑板”的教學模式和“課本+習題”的教學資源，為學生提供更廣泛的學習資源和渠道，促進教育逐漸向開放共享、多元包容的方向進行轉變[1]。中學英語教學領域的改革創(chuàng)新需要針對中學生的身心發(fā)展特點，將信息化教學與英語課程和教材進行有機結合，革新教育理念和教學方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網信息技術的開放、共享、互交和便捷的特點，營造出一個全新的中學英語教學環(huán)境。

2 中學英語教學面臨的機遇及發(fā)展現(xiàn)狀

1）打破學習時間和空間的限制，滿足學習者的個性發(fā)展需求。一系列新型的線上教育模式如慕課、微課、在線課堂、英文新聞廣播等各種英語學習途徑相繼出現(xiàn)，內容多元、形式多樣，既能隨時隨地觀看直播、點播或下載資源進行學習，也可以重復地學習。還有一對一的個性化定制教育平臺，既滿足了學習者的個性發(fā)展需求，又提高了資源的實用性和利用率，為學生的自主學習和發(fā)展提供了無限可能。

2）打造交流互動運平臺，加強師生聯(lián)動。網絡教學給了學生更多表達自我和教師更多傾聽學生的機會。創(chuàng)設課后線上的交流討論組群、論壇、服務號等，及時分享教學資源、疑難問題、意見建議等，彌補傳統(tǒng)課堂由于時間限制和大班化教學導致的互動不足的問題，更好地掌握教學內容，切實提升教學效率，促進教學相長。設置留言板、電子信箱等，家長可以提出意見和建議，將孩子在家的表現(xiàn)反饋給教師。雙方的互動會被電子系統(tǒng)記錄下來，有利于對學生的學習發(fā)展進行長期的監(jiān)管。教師可以通過家長、學生和其他教師的反饋和意見反思自我，不斷提升自身的專業(yè)水平，學生和家長亦是如此。這樣的平臺打破了學校、教師、家長和學生之間的隔閡，成為有效快捷溝通的渠道。

3）促進教育資源整合優(yōu)化，提高教育質量。目前一些地區(qū)和學校仍然存在著師資力量不足的現(xiàn)象，這也影響了學生的學習發(fā)展。如今信息更新速度加快，英語學習僅依靠課本上的知識是不夠的，還需要學習國外先進的科學文化知識、了解時事新聞等，網絡英語資源有助于拓寬學生的知識深度和廣度。同時也給中學英語教師們提供了教學案例、方法和經驗參考，教師可以將搜集整理的素材用來優(yōu)化自己的教學[2]，也可以將自己的資源和設計共享到平臺上與其他教育者分析探討。

3 中學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

1）網絡資源參差不齊，資源共建共享體系尚不完善。網絡上的教育資源在質量上參差不齊，資源之間重復率高、缺乏整合與銜接，降低了資源的實用性和利用率。部分優(yōu)質資源需要支付一定的使用費，線上的一些教育機構的門檻較低，很多教師并不具備專業(yè)教學知識和能力，教學也未經過科學合理的安排。另一方面，很多網絡教育資源與常規(guī)英語課程的內容脫節(jié)，與課程標準和師生的實際需求脫離，缺乏一定的實用性。

2）沖擊傳統(tǒng)教學模式，形式大于內容。互聯(lián)網背景下的英語信息化教學重顛覆了原有的英語教育生態(tài)環(huán)境，沖擊了傳統(tǒng)的教師主體地位，教師亟需積極主動地對自我角色定位進行調整，擔任好學生英語學習引導者的角色。學生成為英語知識學習的中心和主體，積極參與、主動探究和構建知識。

3）過分依賴網絡，忽視自身的主觀能動性。很多教師和學生由于過于依賴互聯(lián)網而不重視自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，有些教師直接從網絡資源庫里下載課件教案、習題試卷，不加甄選和調整就盲目使用;在解答學生的問題時，懶于思考就直接在網上搜索答案等?；ヂ?lián)網的發(fā)展不是讓我們不再學習，而是要求我們樹立終身學習的觀念，學習更多的知識技能，不斷提升自我。過度依賴網絡上的教育資源，不僅自身的專業(yè)能力難以提高，還容易失去學生的信任。很多學生也直接在網上搜索問題和作業(yè)的答案，雖然一時省事，卻影響了自身思考和學習能力的真正提升。

4 創(chuàng)新發(fā)展策略

1）傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網教學相結合，打造數字化校園。教育主管部門要加大對學校的基礎硬軟設施的投入建設，更新互聯(lián)網設備、增加多媒體設施、提高網絡覆蓋率與速度、建立數據分析模型、打造云平臺等，推動校園向數字一體化的方向發(fā)展。同時教師可以將優(yōu)秀的教育平臺資源與課程知識進行有機整合，打造線上線下相輔相成的混合課堂教學模式，把計算機網絡、教材等作為學生發(fā)現(xiàn)探究問題、協(xié)作交流、獲取知識的工具，加強線上互動指導、豐富線下教學。因此教師要積極學習最新的知識技術，用最優(yōu)化模式應對線上線下混合教學問題。

2）打造多元互動的學習交流平臺，構建學習共同體。教育主管單位和學?？梢月?lián)合打造微課市場和資源平臺，將教育資源和微課視頻上傳到云端，供師生自行下載觀看并賦予評價權限。還可以制訂一套微課市場運營制度獎勵評分較高的優(yōu)質微課資源，從而充分調動教師制作微課的積極主動性，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。地區(qū)或學校之間可以建立合作，通過資源共建共享實現(xiàn)互補，解決教育資源分布不平衡等問題。教師也可以通過這些平臺交流經驗和問題，增強自身的專業(yè)知識和能力。還可以建立討論群組，交流分享文字、語音、圖片、視頻等學習資源，討論學習問題，營造出和諧民主的教學氛圍。

3）布置多種作業(yè)形式，構建多元化評價體系。教師可以靈活布置課后作業(yè)，挖掘學生的多元智能潛力。如觀看相關的電影、聽有關的英文音樂、廣播，還可以讓學生收集相關的文字、圖片、音視頻等資料交流分享。多元的作業(yè)形式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生搜集信息的能力，培養(yǎng)學生的合作交流意識。傳統(tǒng)的英語教學評價以紙質評價為主，互聯(lián)網使得教學評價的方式、內容和主體不再受到限制。人機互動的智能化設計可以自動評判成績、答疑解難，十分便捷高效。還可以通過平臺或者小程序發(fā)放調查問卷，只需在手機上簡單操作即可完成評價，有利于師生雙方的及時反思改進，促進教學質量和效率的提高。

4）引導學生科學學習，促進學生自主學習。教師應積極轉變角色，引導學生自主學習并給予其獨立學習的空間。作為教師應甄選與學生實際需求相符的優(yōu)質資源，如科學健康的資源文獻、網站、學習軟件等;引導學生加強對信息的甄選，提升自我監(jiān)管能力;引導學生合理分配學習和娛樂的時間，促進身心健康發(fā)展;培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自主學習能力，教授給學生相關的學習策略，鼓勵學生利用網絡信息技術的優(yōu)勢，促進自身的個性全面發(fā)展。

5 結論

綜上所述，互聯(lián)網時代信息技術的發(fā)展為中學英語教學提供了更加豐富的教育資源和渠道，推動中學英語教育向信息化、現(xiàn)代化和多元化的方向邁進。作為中學英語教師應該與時俱進，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，最大化利用網絡教育資源和信息技術的優(yōu)勢，針對中學生的身心發(fā)展特點，豐富他們英語學習內容與形式，不斷促進教學效率的提高，助力互聯(lián)網環(huán)境下英語教育創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]張琴.現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017，（29）：19-20.

[2]章萍.“互聯(lián)網+教育”背景下英語教育改革[J].教學觀察，2018（06）：120-121.