解麗萍?楊帆

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)作為高職高專學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要構(gòu)成內(nèi)容之一，寫(xiě)作練習(xí)可促使學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)與技能獲得鍛煉，對(duì)提升學(xué)生整體英語(yǔ)水平具有積極影響。本文從教師層面與學(xué)生層面分析了高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)、注重語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)兩個(gè)方向，提出高職高專學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：高職高專;學(xué)生;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的基本技能，亦是高職高專人才培育的主要內(nèi)容。寫(xiě)作訓(xùn)練能夠使學(xué)生們所學(xué)單詞與句型得到實(shí)踐應(yīng)用及有效驗(yàn)證，掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容得到內(nèi)化與鞏固，語(yǔ)言技能獲得全方面發(fā)展，所以寫(xiě)作是十分有效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。與本科院校大學(xué)生相比，高職高專學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)、水平存在顯著劣勢(shì)。因而在掌握英語(yǔ)基本技能存在困難的狀況下，若想掌握對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言綜合水平較高的文章寫(xiě)作能力難度更高。近些年，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)是高職高專英語(yǔ)課程教育的難點(diǎn)所在，與閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)等教學(xué)相比，多數(shù)教師將寫(xiě)作教學(xué)置于末位。因此，本文針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

1 高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1）教師層面。一方面，教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視。因課時(shí)有限，教師在課堂教學(xué)中往往更為關(guān)注單詞、句型語(yǔ)法及閱讀教育，將寫(xiě)作視作閱讀與對(duì)話教學(xué)附屬內(nèi)容，并認(rèn)為寫(xiě)作僅僅是單元整體內(nèi)容的簡(jiǎn)單練習(xí)，忽略學(xué)生是寫(xiě)作過(guò)程的主體，以及學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)人體驗(yàn)的發(fā)展。并且，部分教師認(rèn)為寫(xiě)作能力培育耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，每單元課時(shí)設(shè)置較為緊張，不可在寫(xiě)作方面消耗過(guò)多時(shí)間，僅將寫(xiě)作重點(diǎn)置于評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作成品方面，致使學(xué)生寫(xiě)作能力培育遭遇發(fā)展瓶頸。另一方面，教師寫(xiě)作教學(xué)手段單一化。高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作普遍為應(yīng)用文寫(xiě)作，英語(yǔ)教師通常展示一篇文章范例，而學(xué)生通過(guò)文章閱讀總結(jié)歸納文章類型與寫(xiě)作形式，英語(yǔ)教師加以補(bǔ)充并提出寫(xiě)作要素，然后明確寫(xiě)作題目與可借鑒的寫(xiě)作模式等信息。這一寫(xiě)作教學(xué)方法，重點(diǎn)并未置于學(xué)生邏輯思維培育層面，無(wú)法幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的寫(xiě)作習(xí)慣，提高個(gè)體寫(xiě)作能力。

2）學(xué)生層面。詞匯作為語(yǔ)言習(xí)得基本要素，高職高專學(xué)生所掌握詞匯量的多少對(duì)其寫(xiě)作水平具有直接影響。一般而言，高職高專學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量仍需增加，因此學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，盡管對(duì)文章主題有所想法，卻只能用所掌握的少數(shù)詞匯表達(dá)，導(dǎo)致文章整體質(zhì)量降低。同時(shí)，部分學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，往往呈現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作水平不足的問(wèn)題。部分學(xué)生所編寫(xiě)的語(yǔ)句并未與母語(yǔ)思維習(xí)慣脫離，導(dǎo)致時(shí)常出現(xiàn)病句或無(wú)法理解的語(yǔ)句。另外，有些高職學(xué)生因個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，在語(yǔ)言表達(dá)層面慣用單一化句式，在語(yǔ)句銜接時(shí)所運(yùn)用表達(dá)手法過(guò)于單調(diào)，文章整體閱讀給人以乏味枯燥之感。整體來(lái)說(shuō)，這些原因在較大程度上限制了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量提升，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作水平提高造成反向影響。

2 高職高專學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的策略

1）優(yōu)化寫(xiě)作課時(shí)設(shè)置。高職高專教育有著較為典型的特點(diǎn)，這亦決定著高職高專英語(yǔ)教學(xué)具有應(yīng)用性與職業(yè)性特征。在高職高專寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生們寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平，培育學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)重視寫(xiě)作課時(shí)優(yōu)化，持續(xù)創(chuàng)新寫(xiě)作教育模式，落實(shí)師生良性互動(dòng)。首先，在高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教育中，教師應(yīng)彰顯寫(xiě)作教育的核心價(jià)值與重要意義，將寫(xiě)作教學(xué)置于關(guān)鍵位置。特別在課時(shí)設(shè)置層面，英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)增加寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)。例如，教師可把閱讀課和寫(xiě)作課有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的重要作用。并且，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作的興趣，激勵(lì)學(xué)生們利用碎片時(shí)間自覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如教師可以學(xué)生群課后寫(xiě)作質(zhì)量視作期末考核的關(guān)鍵性依據(jù)，從而提高學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)的重視程度。其次，在高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教育當(dāng)中，教師應(yīng)彰顯寫(xiě)作教學(xué)職業(yè)性特點(diǎn)，融合各個(gè)專業(yè)學(xué)生日后發(fā)展與專業(yè)背景，有效落實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作和專業(yè)教育的融通，從而增加英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)。

2）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)。高職高專教師個(gè)體教育水平的有效提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力提高具有正向影響，尤其是英語(yǔ)教育方法的創(chuàng)新訓(xùn)練。首先，在教育活動(dòng)中應(yīng)充分理解教育心理學(xué)，加強(qiáng)自身專業(yè)技能，從而使英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教育學(xué)充分聯(lián)系，在課堂中多加運(yùn)用，由傳統(tǒng)理論理解上升至實(shí)踐運(yùn)用，以此來(lái)深化個(gè)體教育理論水準(zhǔn)。其次，要求學(xué)生群體具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這便要加強(qiáng)科研意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于科研活動(dòng)的興趣，使科研活動(dòng)成為教育工作的重要構(gòu)成內(nèi)容。英語(yǔ)教師在課堂教育中既是管理者亦是設(shè)計(jì)者，更是問(wèn)題答疑者，因此教師在教育活動(dòng)組織中應(yīng)將學(xué)生視作中心，而后開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，在開(kāi)展生動(dòng)形象的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生們答疑解惑，從而爭(zhēng)做學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的引路人，在此過(guò)程中有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化其語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3）注重語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是寫(xiě)作出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要因素之一，因此提升其寫(xiě)作水平和能力必須注重基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)句型和愈發(fā)的訓(xùn)練，令學(xué)生鞏固自身語(yǔ)言基礎(chǔ)。強(qiáng)化單詞教學(xué)，重視單詞不同意義的實(shí)踐運(yùn)用條件和方法，并有效利用英語(yǔ)詞典。多數(shù)學(xué)生因語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，難以將自身想法精準(zhǔn)地用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)牢抓單詞和語(yǔ)法，以提高學(xué)生語(yǔ)句寫(xiě)作水平為著眼點(diǎn)。這便要求教師在課堂中重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，令學(xué)生們掌握不同單詞的具體用法，借助海量句型練習(xí)，促使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法規(guī)律具有深入和全面的理解，進(jìn)而使企業(yè)可在實(shí)踐寫(xiě)作中準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言。整體而言，如果沒(méi)有牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)作為前提，學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)無(wú)法實(shí)現(xiàn)意思連貫與表達(dá)清楚的效果，所以教師必須注重學(xué)生們語(yǔ)言基礎(chǔ)的提升與鞏固。

4）轉(zhuǎn)變寫(xiě)作指導(dǎo)方式。在高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教育中，英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)新以往英語(yǔ)寫(xiě)作教育觀念，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教育手段，積極營(yíng)造英語(yǔ)寫(xiě)作趣味性情境。首先，教師應(yīng)改善寫(xiě)作指導(dǎo)手段，重視把握學(xué)生們個(gè)體差異性，有效引導(dǎo)學(xué)生們利用仿寫(xiě)訓(xùn)練提高個(gè)體寫(xiě)作水平。例如，教師可為學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事情景，激勵(lì)學(xué)生們?cè)谧屑?xì)閱讀的同時(shí)，深入理解故事發(fā)展與情感，依托于自身理解實(shí)施仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，英語(yǔ)教師可利用互相評(píng)改的形式，激發(fā)學(xué)生們積極性。其次，在寫(xiě)作教育活動(dòng)中，英語(yǔ)教師可創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，如引導(dǎo)學(xué)生們憑借微信平臺(tái)上交電子版作業(yè)，以此來(lái)全方位把握學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言習(xí)得作為漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，英語(yǔ)寫(xiě)作能力有效提升需不斷累積，需要師生共同付出努力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練提升寫(xiě)作能力、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一化教學(xué)形式，重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)，靈活應(yīng)用多種教育方法，激發(fā)學(xué)生積極性和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的，切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

解麗萍（1978-），女，漢族，河北石家莊，副教授，研究生學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

楊帆（1977-），女，漢族，河北石家莊，副教授，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。