摘 要：家國(guó)情懷是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真理解。培育家國(guó)情懷，不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程，還能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。但是當(dāng)下的高中歷史教學(xué)模式，家國(guó)情懷教育經(jīng)常被忽視，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。因此，將細(xì)致地介紹高中歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土史資源，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，進(jìn)而提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);鄉(xiāng)土史資源;家國(guó)情懷

利用鄉(xiāng)土文化資源培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)有其必要性，也是可行的，同時(shí)將鄉(xiāng)土史資源和高中歷史教育融為一體，能夠提高高中歷史課堂的有效性，學(xué)生不僅可以掌握教材知識(shí)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中去了解歷史，而且能提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)以及國(guó)家的熱愛(ài)，從鄉(xiāng)土之愛(ài)上升到國(guó)家之愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、鄉(xiāng)土史資源和家國(guó)情懷的概念

（一）鄉(xiāng)土史文化資源

鄉(xiāng)土史文化，顧名思義是一定地區(qū)經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮留下的文化。鄉(xiāng)土史文化資源指的是在一特定的地區(qū)，該地區(qū)從出現(xiàn)就保存的一些歷史遺跡、風(fēng)土人情等，能夠展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣惋L(fēng)格，是當(dāng)?shù)厝嗣裆畹捏w現(xiàn)，同時(shí)也能反映出一定的價(jià)值和情感觀念。

（二）家國(guó)情懷素養(yǎng)

家國(guó)情懷從古至今就是一個(gè)熱詞，受到許多文人志士的推崇，同時(shí)由于時(shí)代的不同，家國(guó)情懷也有著不同的內(nèi)容，但是不管怎么說(shuō)，家國(guó)情懷都是中華文化的瑰寶，是生生不息的優(yōu)秀傳統(tǒng)品格，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，因此培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)中國(guó)人的情感凝聚力。

二、鄉(xiāng)土史資源融入歷史教學(xué)中的作用

（一）對(duì)學(xué)生的積極影響

將鄉(xiāng)土史資源融入教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有非常重要的影響，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，歷史課堂中融入鄉(xiāng)土史資源，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能培養(yǎng)富有家國(guó)情懷素養(yǎng)的學(xué)生。所以，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到家國(guó)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)、復(fù)興民族的使命感。

（二）對(duì)教師的有利影響

鄉(xiāng)土史資源不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)有著重要的作用，同樣，對(duì)老師的教學(xué)也有積極的影響。在課堂上，融入一些鄉(xiāng)土史資源，能夠豐富枯燥乏味的高中歷史課堂，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)歷史課堂的高效性。同時(shí)還有利于加強(qiáng)教師對(duì)歷史的了解，進(jìn)而還能轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，探索出新穎的教學(xué)方式，更好地提升教學(xué)水平和能力。

三、鄉(xiāng)土史資源融入高中歷史課堂教學(xué)的策略

（一）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史文化資源

利用鄉(xiāng)土史文化資源的前提是要很好地開(kāi)發(fā)該資源，利用該資源的優(yōu)秀處，才能更好地利用鄉(xiāng)土史文化資源增強(qiáng)歷史課堂的高效性。因此，老師要注重教學(xué)方式的改變，要在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與歷史有關(guān)的鄉(xiāng)土史資源，將其自然地融入歷史教學(xué)中，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（二）精確地開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史文化資源

開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史文化資源要想做到精確，就必須提前了解一些優(yōu)秀的鄉(xiāng)土資源。因此，老師可以通過(guò)多種途徑來(lái)收集該資源，例如，在圖書(shū)館查閱資料、在互聯(lián)網(wǎng)上尋找、在一些當(dāng)?shù)氐臋n案館等等，同時(shí)，還要將這些內(nèi)容與高中歷史有機(jī)地融合在一起，融洽地嵌入歷史課堂中。除此之外，還要對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，像歷史名人、遺跡等。就拿浙江寧波的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在北侖區(qū)的一個(gè)村莊里有共產(chǎn)黨人張人亞的故居，當(dāng)?shù)氐臍v史老師可以組織學(xué)生去參觀，在實(shí)踐中了解當(dāng)?shù)氐臍v史，所以，老師要將這些鄉(xiāng)土史文化加入歷史課堂中，更好地給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一部分知識(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、了解歷史。

（三）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土史文化資源，要注意嚴(yán)謹(jǐn)性

為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，就要加強(qiáng)鄉(xiāng)土史文化資源利用的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)槿绻麣v史文化資源有假，與歷史課本記錄不符，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，因此，老師要進(jìn)行考證，確保鄉(xiāng)土史資源和課本內(nèi)容一致，這樣才能更好地幫助學(xué)生了解歷史。同時(shí)，鄉(xiāng)土文化資源和我們?nèi)粘＝虒W(xué)所用的史料還可能有所不同，有的是不完全科學(xué)，對(duì)于同一個(gè)事件，可能有不同的記載，所以要注意鄉(xiāng)土史文化資源的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）由小見(jiàn)大，家國(guó)同構(gòu)

利用鄉(xiāng)土史文化資源也可以利用以小見(jiàn)大的手段，顧名思義，就是利用小事件來(lái)反映大的社會(huì)背景。大家都知道，歷史的學(xué)習(xí)，無(wú)非是在特定的歷史時(shí)間研究一些歷史事件，包括它的背景、過(guò)程和結(jié)果，因此，歷史的學(xué)習(xí)就可以通過(guò)以小見(jiàn)大來(lái)捕捉宏觀的歷史進(jìn)程。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修一西周的分封制和宗法制時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是家國(guó)同構(gòu)，所以老師就可以利用鄉(xiāng)土史資源給學(xué)生講解這部分內(nèi)容，這樣能夠很好地讓學(xué)生理解相關(guān)的歷史內(nèi)容，增強(qiáng)歷史課堂的高效性。

將鄉(xiāng)土史資源融入高中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)高中歷史課程，同時(shí)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在了解鄉(xiāng)土文化的過(guò)程中學(xué)好歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大斌.歷史教學(xué)中基于鄉(xiāng)土文化的家國(guó)情懷教育[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2017（12）：21-25.

[2]吳滿，龐麗娟.利用鄉(xiāng)土史資源培育家國(guó)情懷[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：48-50.

[3]謝楊.歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用開(kāi)發(fā)[J].課程教育研究，2016（5）.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《運(yùn)用鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷》（課題編號(hào)：BY[2019]G419號(hào)）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王科，男，一級(jí)教師，高中歷史教學(xué)，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

編輯 李琴芳