周曉艷

摘 要：教書育人是教育教學的根本，提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感是必須關注的研究課題。教師職業(yè)本身特性和社會客觀條件等共同決定了教師職業(yè)幸福感的因素。關注教師職業(yè)幸福感獲得，讓教師的工作充滿尊嚴和幸福，夯實教師職業(yè)發(fā)展基礎，筑牢教師職業(yè)體驗和獲得根基，促使教師樹立正確的“三觀”。這需要全社會的努力和教師的自我修養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村教師;策略;職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學工作中的快樂體驗，是教師職業(yè)獲得滿足和發(fā)展的必然結果。教師通過自身工作發(fā)揮潛能實現(xiàn)職業(yè)理想，這是一種持續(xù)的力量獲得，伴隨著自身和諧發(fā)展。

近年來，很多農(nóng)村教師職業(yè)幸福感持續(xù)低下。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師身體處于亞健康狀態(tài)，生活缺乏激情，工作沒有積極性，沒有熱情和創(chuàng)造力。職業(yè)幸福感指數(shù)低下的教師，培養(yǎng)出的學生自然缺乏積極陽光的心態(tài)。結合當前農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析教師缺乏職業(yè)幸福感的原因，在發(fā)展農(nóng)村教育和提升教師職業(yè)激情基礎上，形成提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感發(fā)展的有效策略。

一、農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及原因

教師社會評價和社會地位不符。社會常用“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的事業(yè)”來形容教師職業(yè)，但這些道德光環(huán)與教師職業(yè)現(xiàn)實嚴重相?！，F(xiàn)實農(nóng)村生活缺乏尊重教師的社會氛圍，農(nóng)村教師的社會尊重感嚴重缺乏，社會評價期望值太低，教師職業(yè)幸福感獲得無法得到滿足。

教師收入與其他行業(yè)落差較大。隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，有些外出打工者收入高于教師工資收入，嚴重影響教師職業(yè)吸引力。農(nóng)村教師除了工資外沒有其他收入，現(xiàn)實社會中大家比的是職業(yè)、收入、房子、車子。

學校管理不規(guī)范，缺乏民主性。在職稱評聘、評先選優(yōu)、績效工資發(fā)放等方面缺少監(jiān)督機制，領導優(yōu)先。工作分配缺乏規(guī)范和民主，教學成績好壞成為衡量教師發(fā)展的唯一標準，教學工作缺乏特色，學校領導執(zhí)行力嚴重不足，造成教師無法形成群體凝聚力和向心力。名目繁雜的量化考核走進校園，蠶食著教師教學之余的工作自由，嚴重降低了教師職業(yè)幸福感?？菰餀C械的量化考核導致教師不能全身心投入工作，課堂教學缺乏激情，工作積極主動性不足，職業(yè)倦怠心態(tài)嚴重，制約了教師幸福發(fā)展。

教師職業(yè)特點決定了工作的復雜性、特殊性和繁重性。教師除了管理班級、備課、上課、活動、家訪外，還要迎接各類檢查、培訓，為評優(yōu)晉職傷透腦筋，長年累月致使教師不堪重負。

教師自身業(yè)務能力差，從教水平低，工作壓力大。由于受到各種因素影響，大部分農(nóng)村教師專業(yè)成長得不到重視，業(yè)務培訓機會少，當在課程改革中面臨新的教學手段和教學模式時失去了勇氣和自信，處于沮喪、焦慮、自卑的情緒中，從而自甘落后，產(chǎn)生倦怠，職業(yè)幸福感逐漸下降。

教師適應新教學秩序、教學理念、教學關系的能力差。根深蒂固的師道尊嚴影響了教師的職業(yè)適應能力，從知識的傳授者到引導者思想換位不易，接受新穎的教學理念困難。面對獨生子女群體組成的學生，教育手段和方式缺乏，處理學生缺乏教育機制和智慧，讓教學共組和學生教育舉步維艱。面對這些挑戰(zhàn)，教師承受了巨大壓力，有些教師消極對待，以班級學生不出事為上策，造成工作倦怠。

二、提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的策略

強化社會尊師重教認知，發(fā)揮政府平衡作用。教育是農(nóng)村發(fā)展的根本途徑。因此，教育對地方綜合發(fā)展的支持作用自不待言，教育潛移默化影響地方發(fā)展，這種積極的促進作用看不見也摸不著。需要社會和當?shù)卣那逦烷L遠認識，不能鼠目寸光。針對農(nóng)村教師幸福感缺失現(xiàn)象，當?shù)卣l(fā)揮砥柱作用，營造濃厚的尊師重教氛圍，強化社會尊師重教認知。搭建教師發(fā)展和展示交流平臺，以課堂教學為載體，讓教師的付出和收獲成正比，幫助獲得職業(yè)幸福感。

關心教師生活需求，解決教師實際困難。關懷教師情感需要，保障教師權益，提高教師收入水平，完善教師工資和津貼補貼制度，夯實教師生活基礎和發(fā)展根基，讓教師安心、靜心教書育人。政府和教育部門要保障農(nóng)村教師基本生活需求和需要保障，完善教師提薪和績效制度，平衡農(nóng)村教師的付出與收獲，有效提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感。提高農(nóng)村教師社會地位，重視農(nóng)村教師對當?shù)匕l(fā)展的貢獻，政府要強化正面宣傳和政策引導，從政府層面創(chuàng)建良好的尊師重教的氛圍，發(fā)揮社會的正能量，促使農(nóng)村教師獲得職業(yè)幸福感和工作歸屬感。

學校管理力求科學規(guī)范，實施公平合理的激勵和競爭體制。構建科學民主的管理制度，有效減輕教師負擔，營造愉悅舒暢的工作氛圍，人盡其能、獎勤罰懶。評先選優(yōu)、評職晉級和年度考核過程做到公開透明，讓教師公正、公平競爭。要讓教師明確干好工作是唯一王道，不讓實干型教師吃虧，激發(fā)教師工作創(chuàng)造力。

革新教育教學評價方式，形成多元化評價機制。破除唯分數(shù)評價方式，構建提升學生綜合發(fā)展的評價機制，用發(fā)展評價代替終結評價，為教師發(fā)展留白，給予教師更多發(fā)展自主權和自由度。

發(fā)揮教師自身能動作用。教師要規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，在學習中創(chuàng)新提升教育教學能力。在教學過程中強化師生互動交流，構建和諧師生關系。創(chuàng)新課堂教學，切實提升課堂教學效益，有效提高教師職業(yè)幸福感和成就感。同時，農(nóng)村教師要不斷創(chuàng)新，在探索和創(chuàng)造過程中獲得成就感和滿足感。

農(nóng)村振興靠教育，教育振興靠教師，教師是振興發(fā)展的基石。因此，社會、學校和教師要共同行動，有效減輕教師壓力，降低教師職業(yè)倦怠情緒，給予教師心靈自由飛翔的空間。

參考文獻：

[1]郭德三.淺談如何提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感[J].課程教育研究，2017（21）.

[2]王玉虎.提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有效策略[J].新課程（中），2018（12）.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年課題《提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》（課題批準號：BY[2019]G492）研究成果。

編輯 李琴芳