朱曉娟

摘 要：一名小學低年級班主任，如果不懂得學習，只做簡單重復不用腦子的乏味勞動是永遠不可能做好的。作為學生良好學習品質(zhì)的塑造者、人生成長的導航者、班級管理的掌舵者，班主任既不是語言的霸權，也不是永遠高高在上的主人，而應成為所有學生豐富生活經(jīng)驗、儲備大量知識和一個前輩對后生潛移默化的精神領袖。首先，班主任的自信心必然要來自于不間斷的知識翻新和對人文素養(yǎng)的研究，他更應主動參與到童趣童樂中去，通過點撥引導，使學生形成開朗、豁達、自信的性格。

關鍵詞：小學;低年級;班級管理;拙見

一、更新教育理念，成為班集體中的首席

隨著時代的發(fā)展和社會對人才質(zhì)量要求的改變，每位教師只有大量吸收各類素材，豐富自己的學識，改造自己的育人方式，才能從容地面對一批批充滿生命力的學生。尤其對班主任而言，終身學習，已經(jīng)不能只是一句冠冕堂皇的口號，而應該是所有合格教師必須確信無疑的法則。小學低年級的班主任面對的是一群天真無邪，且處處充滿童真、童趣的初出茅廬的寶貝，要做他們的朋友很容易，要做他們的塑造者那就得先包裝好自己。第一，你兜里要裝滿愛心;第二，你要準備足夠多的包容心;第三，你要在笑容后面藏上一大堆表揚和激勵語言;第四，你要有讀懂每一名兒童的能力;第五，你要擁有成為孩子們領袖的藝術和塑造他們的能力。只有班主任品學兼優(yōu)，才能醞釀出一個個充滿靈性的小天使;才不會扼殺學生在成長時期活潑好動的天性。班級管理中，一種平等民主的師生關系，一種氛圍良好的學習環(huán)境自然而然地就會形成。

二、做四有好教師，成為班集體中的領袖

小學階段學生成長的一般特點：一是他們身心發(fā)育得快;二是他們的性格、品質(zhì)極易形成。如果他們生長在一個到處充滿陽光和愛的環(huán)境中，他們的身心就能健康成長;如果他們生活在一個處處鳥語花香、人人積極上進的氛圍中，他們的性格、品質(zhì)就會包含正能量。尤其是剛踏入學校大門的小學低年級學生仿佛一張白紙，他們幼稚、無邪，且極具模仿天賦。他們委屈了就找班主任護駕，開心了就與班主任分享，朦朧不懂的就向班主任請教，所以，班主任就是他們的精神依托，就是他們最信任最崇拜的人。

雖說每一名教師都想成為班級管理的佼佼者，或認為自己的能力擔任小學低年級班主任游刃有余。當然，愿望是好的，但自信心必然要來自于不間斷的知識翻新、人文研究、低年級班級管理素養(yǎng)和個人魅力的形成。換言之說：我們（1）在充分做好班級管理工作之余，更應關注自身班級管理和人文研究水平的提高;（2）在不斷提高自身教學水平的同時，更應認真鉆研教材、創(chuàng)新教法，使自己的教學技巧匠心獨具;（3）在不失時機地對學生實施德育過程中，更應夯實自身師德基礎和洗滌師心園林，用自己的師德師魂召喚學生良好品德的形成;（4）在組織學生開展各種課外活動時，更應主動參與到童趣童樂中去，通過點撥引導，使學生開朗、豁達、自信的性格不斷形成;在學生心目中樹立起真正的威信，在班級管理和對學生的教育過程中扮演領袖的角色，使小學低年級學生逐步形成良好的性格。

三、建立家校同盟，成為家校教育中的橋梁

蘇霍姆林斯基認為：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要行動一致，而且要志同道合?！币簿褪钦f，對一個學生的教育，單憑學校的力量是不夠的，培養(yǎng)不出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。所以學校教育必須要建立“家校同盟”，班級管理也要充分發(fā)揮家庭教育的作用。

剛接受啟蒙教育的小學1～3年級學生，雖說這一年齡段的學生是父母最糾心的時期，同時也是被父母最容易忽視的時期。而啟蒙教育恰恰是最關鍵的時刻，如果班主任這時也錯誤地認為這些孩子單純可愛，憑一己之力足夠矣！這樣一來學校的教育就會成為“坡腳”教育，學生的性格、品質(zhì)形成就會大打折扣。我們就違反了教育規(guī)律，這是要不得的。

在探析家校共育時我們不難發(fā)現(xiàn)：以往在大多數(shù)情況下，班主任與家長的聯(lián)系，大多是在學生出了問題時才尋求合作教育，日常教學中很少主動與家長談教師生活、談學生學習等方面的事情，長此以往，就會把班級管理逼到一個死胡同。因此，在今后的班級管理工作中，班主任要很好地發(fā)揮橋梁的作用，要服務于家庭教育，把家長的注意力吸引到班級事務中來，使他們成為名副其實的班級管理同盟軍。

總之，小學低年級班級管理是一項極具挑戰(zhàn)性的工作，良好班風的形成猶如一個啼笑皆非的嬰兒，總是在無限的區(qū)間反復無常。他既可以磨煉一個班主任的韌性，也可以鍛造出一名不乏時代氣息的四有好老師。

參考文獻：

[1]彭興華.家校共育要建立有效的合作機制[J].北京教育（普教版），2017（1）：61

[2]劉驚鐸.平衡家校生態(tài)，提升立德樹人境界[J].中小學德育，2018（1）：5

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學家校溝通有效途徑踐行研究》階段性研究成果（論文）課題立項號：GS[2018]GH B3168。

編輯 李琴芳