祿興明

摘 要：高中生物教學(xué)的開展要重視習(xí)題知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生重難點(diǎn)記憶，發(fā)揮生物課堂學(xué)習(xí)的有效作用，讓課堂教學(xué)的效果大大增強(qiáng)。在高中生物習(xí)題練習(xí)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成教學(xué)活動，從而達(dá)到鞏固知識點(diǎn)、增強(qiáng)解題技能的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力更有效。

關(guān)鍵詞：高中生物;習(xí)題教學(xué);多層次設(shè)問

一、重視習(xí)題教學(xué)反饋的科學(xué)性與層次性，培養(yǎng)與保護(hù)學(xué)生自主練習(xí)的積極性

為了讓高中生物習(xí)題教學(xué)的有效性大幅增加，在選擇題的內(nèi)容選擇上需要具有強(qiáng)烈的針對性，需要從遠(yuǎn)到近、由簡到繁、由已知推向未知、由易及難、從具體到抽象等富含各個層次性與科學(xué)性，從而讓習(xí)題教學(xué)幫助學(xué)生完成自主練習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從知識推出解題方式的規(guī)律，讓學(xué)生完成分段式練習(xí)與挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，在一步一步解題過程中獲得解題的成功感與喜悅感，讓教學(xué)反饋更具有效性，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極主動、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在長期的學(xué)習(xí)發(fā)展中養(yǎng)成樂于探索的良好思維品質(zhì)。

比如，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，課堂講解完核酸的內(nèi)容后，教師可給出下面這個問題：核酸的水解產(chǎn)物是什么？DNA的水解產(chǎn)物有哪幾種？核酸徹底水解產(chǎn)物是什么？DNA的徹底水解產(chǎn)物有哪幾種？從上面的四個問題，讓學(xué)生給出解題答案屬于基礎(chǔ)性知識問答，并不會給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，但是能幫助學(xué)生對核酸的結(jié)構(gòu)水解、組成、分類等進(jìn)行進(jìn)一步鞏固與加深印象。第一個小問需要讓學(xué)生了解核酸的水解產(chǎn)物是其結(jié)構(gòu)單位核苷酸;第二個小問讓學(xué)生了解五碳糖與核酸和核苷酸的分類;第三個小問是了解核苷酸進(jìn)一步水解可分為三個小分子;第四個小問是想讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解核苷酸和氮堿基的種類。以上四個問題在解答過后，學(xué)生就能對核酸的分類、結(jié)構(gòu)、組成與水解的認(rèn)識進(jìn)一步鞏固與加深，從而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，這種一步步引導(dǎo)式教學(xué)能發(fā)展學(xué)生思維。

二、一題多層次設(shè)問的反饋，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與深刻性

一題多層次設(shè)問是幫助學(xué)生腦中知識點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練力度的重要方式。這種方式能讓學(xué)生感覺到作業(yè)量并不會增多，從而幫助學(xué)生減少來自作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中更具積極性與主動性。此外，題目的設(shè)置還需由淺入深，從簡單到復(fù)雜，層層設(shè)置，從而幫助學(xué)生完成分層訓(xùn)練與挑戰(zhàn)訓(xùn)練，更助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，這種一題多層次設(shè)問的方式能讓知識點(diǎn)的層次性與邏輯性強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在循循善誘的誘導(dǎo)下逐漸厘清課堂知識點(diǎn)之間的關(guān)系，在腦中形成相應(yīng)的知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與邏輯性。

比如在高中生物教材中有一道典型例題，題目如下：人的白化病是屬于常染色體遺傳，白化病正常是隱性。一對表現(xiàn)型為常態(tài)的夫婦，育有一個既患色盲又患白化病的兒子。第一小問，該對表現(xiàn)型正常的夫妻的基因型是什么？第二小問，他們育有的孩子能否出現(xiàn)一個既不患色盲也不患白化病的孩子，若有，請寫出該孩子的基因型？第三小問，這對表現(xiàn)型正常的夫婦孕育正常孩子的概率是多少？以上三個問題，看似是對前一個問題的補(bǔ)充說明，而其實(shí)是對遺傳問題的解題技巧與事物進(jìn)行充分研究討論，從而系統(tǒng)地進(jìn)行考查與解題訓(xùn)練。第一小問，主要是幫助學(xué)生完成對表現(xiàn)型與基因型之間推導(dǎo)過程的知識點(diǎn)掌握以及各親屬關(guān)系之間的基因推理;第二小問是要求學(xué)生在得出夫婦基因型的條件下，寫出該夫婦所孕育的子女全部可能的表現(xiàn)型與基因型;第三小問，則是需要學(xué)生在第二問的條件下繼續(xù)深入研究子女中出現(xiàn)各表現(xiàn)型與基因型的概率。以上三個問題的逐層解析與討論可以幫助學(xué)生對遺傳問題的解題技巧和思路有全面的理解和系統(tǒng)的推導(dǎo)，從而加深學(xué)生思維的深刻性與邏輯性。

三、重視習(xí)題教學(xué)反饋的多樣性與靈活性，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣

不論在哪個年齡層次，興趣都是學(xué)習(xí)新鮮事物的最佳老師，而在習(xí)題教學(xué)活動中興趣也是最佳的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對習(xí)題教學(xué)內(nèi)容有一定的興趣后，才能逐漸探索與發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中的方法形式，逐漸養(yǎng)成解題過程的多樣性、創(chuàng)新性與靈活性，而不只是拘泥于籠統(tǒng)的練習(xí)方式。

第一，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時不能只從教材配套的習(xí)題中進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的習(xí)題，并對教材配套的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和創(chuàng)新，從而讓其教學(xué)過程更加具有針對性與有效性，讓學(xué)生在由簡到繁的習(xí)題練習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)科知識點(diǎn)，對習(xí)題練習(xí)量的提高有重要幫助，不能讓學(xué)生在練習(xí)過程中感到疲憊和負(fù)擔(dān)，否則會適得其反，影響學(xué)生今后對習(xí)題教學(xué)課程的興趣。

第二，在習(xí)題形式的選擇上要靈活多變，積極提升教學(xué)課堂的有效性。比如，可以將填空題改成判斷題，將簡答題改為填空題，將選擇題改成填空題等形式。比如，上文提到的“DNA的水解產(chǎn)物是什么”一題，這種填空題在學(xué)生對核苷酸的相關(guān)知識點(diǎn)還沒有籠統(tǒng)的掌握，還要形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)時會有一定的困難，因此可將該題改成非常簡單的選擇題：“DNA的水解產(chǎn)物是？A.磷酸 B.核苷酸 C.含氮堿基 D.五碳糖”如此一來簡化了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的難度，不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)的能力。

四、重視習(xí)題教學(xué)反饋的自主性與開放性，培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生自主獲取知識的能力

從新課改的推行過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前重視學(xué)生對知識點(diǎn)正確理解和掌握的同時，更加重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識能力的培養(yǎng)。即，希望學(xué)生在高中生物習(xí)題教學(xué)過程中，學(xué)會如何學(xué)、辨別學(xué)、思考學(xué)、求知學(xué)、探索學(xué)等，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和處理方式，這是當(dāng)前教學(xué)中教師具備的重要職責(zé)之一。所以，習(xí)題教學(xué)反饋需要重視其自主性與開放性，從而實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)習(xí)教學(xué)。在此過程中，不需要老師一個一個地解決問題，也不需要教師去誘導(dǎo)學(xué)生去尋找正確答案，更不需要學(xué)生去做一個接一個的題目，而是需要在習(xí)題教學(xué)反饋過程中，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。在習(xí)題設(shè)置時可將習(xí)題內(nèi)容分成必做內(nèi)容與選做內(nèi)容，從而滿足不同知識層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)在自身能力基礎(chǔ)上的發(fā)展與進(jìn)步;或是進(jìn)行分層訓(xùn)練，直接設(shè)置分層練習(xí)題目;抑或是讓學(xué)生自己找題、做題、命題。而在習(xí)題教學(xué)反饋時，可進(jìn)行組內(nèi)互查，組間交流和教師評價等多種方式結(jié)合進(jìn)行，將思考與探索的時間充分給予學(xué)生，而不是一味地告訴其正確答案，讓學(xué)生在探索過程中獲得成功的喜悅與快樂。

五、重視習(xí)題教學(xué)反饋的全面性與及時性，培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課后習(xí)題教學(xué)反饋需要重視其及時性與全面性，課后習(xí)題一般是在當(dāng)堂課程完成后布置，從而做到趁熱打鐵，讓學(xué)生對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固與掌握，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如此一來，可以幫助學(xué)生的課后練習(xí)與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在習(xí)題教學(xué)練習(xí)時不會過于吃力，反而會比較輕松，達(dá)到良好的心理效果，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與自主性。所以，在課后習(xí)題內(nèi)容選擇與布置時要確定合適的練習(xí)內(nèi)容，并及時提醒學(xué)生按時完成，鞏固訓(xùn)練。此外，在學(xué)生完成好練習(xí)題目后，還要督促學(xué)生對完成的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)檢查，或是組內(nèi)交流檢查，然后再由學(xué)生交給老師進(jìn)行反饋評價。這種自查和逐級評價的模式不但能夠發(fā)揮學(xué)生對知識進(jìn)一步鞏固的重要效果，還能幫助學(xué)生加深思維能力的訓(xùn)練與提高。比如，對學(xué)生的習(xí)題練習(xí)結(jié)果評價可分為三個等級，分別是：優(yōu)秀、良好、中評。優(yōu)秀的習(xí)題應(yīng)該是習(xí)題過程清晰易懂、字面整潔、習(xí)題準(zhǔn)確性高;良好的習(xí)題應(yīng)該是解題過程較為規(guī)范，字面比較干凈整潔，習(xí)題準(zhǔn)確率還算可以;中評的習(xí)題應(yīng)該是習(xí)題過程不夠完善，字跡模糊不清，習(xí)題準(zhǔn)確率偏低。對于獲得優(yōu)秀的習(xí)題應(yīng)進(jìn)行拍照保留，并上傳至學(xué)習(xí)交流平臺，供各個學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣作用。而對于獲得中評的學(xué)生應(yīng)安排優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶，查漏補(bǔ)缺，從而讓高中生對高中生物的學(xué)習(xí)能力得到全面提升，總體學(xué)習(xí)效率逐漸提高。

教師還要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，并積極給予學(xué)生向上的指導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自信心與積極性，維系師生間的良好情感，促進(jìn)師生交流，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成樂于好學(xué)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，在高中生物習(xí)題教學(xué)反饋過程中，教師要充分把握教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師教學(xué)只能作為學(xué)生與知識點(diǎn)之間的紐帶與橋梁。教師要敢于放手，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓習(xí)題教學(xué)反饋發(fā)揮良好的作用與功效，提高高中生物習(xí)題教學(xué)的有效性。

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編輯 謝尾合