沈琴

摘 要：普通高中對語言運用中出現(xiàn)的問題，不愿意、不能夠修改，語言運用的能力堪憂，語言建構(gòu)的能力欠缺。而“新課標”和“考試說明”又對學(xué)生的“語言運用和建構(gòu)”能力提出了較高的要求。依據(jù)學(xué)生參與語言文字實踐活動中的心態(tài)和過程，在課堂教學(xué)中，嘗試以提升語文生活情境類語用題講評效率為切入口;在營造和諧的課堂氛圍的同時，引導(dǎo)學(xué)生針對合適的學(xué)生擬寫的答案發(fā)揮“診斷、激勵和發(fā)展”的評價功能，對語言文字進行審美和探究，診斷分析語言文字中的問題并提出相應(yīng)的解決策略。以此激發(fā)學(xué)生主動運用、評價語言文字的興趣，激勵學(xué)生寫出高質(zhì)量的語言文字，提高學(xué)生“語言運用和建構(gòu)”的能力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：“惰性”心理;評價功能;同伴評價;自我評價

《普通高中語文課程標準》要求學(xué)生在語文的各項學(xué)習(xí)活動中“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗”，探究其間的有機聯(lián)系，通過梳理整合將其中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，還要學(xué)生能夠自覺分析和反思自己的語言文字運用實踐活動的經(jīng)驗，從而提高自己語言運用的能力。也就是說，普通高中學(xué)生要參與、分析和反思自己的語文學(xué)習(xí)活動，在語言的建構(gòu)、運用方面要獲得進一步的發(fā)展和提高。

近三年的浙江高考語文卷中的語言運用表達題強調(diào)考查學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力和審美能力、探究能力。尤其是2018年和2019年的語言運用表達題要求根據(jù)情境補寫句子，都特別要求補寫的語句要恰當(dāng)，內(nèi)容要貼切，使整段文字語意完整連貫、邏輯嚴密。

可以說“新課標”和“考試說明”對學(xué)生的“語言運用”能力提出了較高的要求，在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與、分析和反思自己的語言文字實踐活動習(xí)慣和能力非常欠缺。學(xué)生在較短的語言文字片段中會出現(xiàn)很多問題：較多的錯別字和病句，所舉的事例不準確——人與事（或是細節(jié)）張冠李戴，表達前后不連貫，邏輯不合情理等。其實，這些問題中至少有一部分學(xué)生是能夠發(fā)現(xiàn)并修改的。但是學(xué)生的語言文字呈現(xiàn)這樣的面貌，主要還是由于學(xué)生“惰性”思維的影響——學(xué)生在形成語言文字后，不愿意檢查和修改，這樣的“原始答案”于他們來說是一種“舒適”的語言區(qū)，不必要也不需要花心思和精力去分析、反思，以免讓自己落入一種不堪——發(fā)現(xiàn)自己在語言文字運用方面存在一些顯而易見的低端錯誤，或者落入明知語言文字運用不正確、不妥當(dāng)或是顯而易見的缺陷，卻不知如何修改的痛苦中。缺少了對語言文字咬文嚼字的推敲態(tài)度，不愿意分析和反思自己的語言文字運用的過程和經(jīng)驗，長此以往惡性循環(huán)，不要說語言文字的審美、探究能力會缺失，連基礎(chǔ)的語言文字的運用能力也會減弱喪失。

在平時的考試或是練習(xí)中，多次碰到生活情境類語用題，此類題目因為貼近學(xué)生的生活實際，容易激發(fā)學(xué)生運用語言文字的興趣，我嘗試借助此類題目的講評來改變學(xué)生的“惰性”思維。在營造和諧的課堂氛圍的前提下，借助學(xué)生評價的形式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣——修正“原始答案”，提升答案質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生樹立推敲語言文字的意識，養(yǎng)成斟酌語言文字的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語言文字的應(yīng)用和審美能力、探究能力。

講評生活情境類語用題，宜采取同伴評價先行、自我評價隨行的形式，激發(fā)學(xué)生努力提升答案質(zhì)量的熱情。下面選擇其中一題來談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生從推敲斟酌語言文字方面入手，通過同伴評價和自我評價來發(fā)揮評價的“診斷、激勵和發(fā)展”的功能，引導(dǎo)學(xué)生獲得“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境”中理解、分析和評價的能力。

試題：曉杰轉(zhuǎn)學(xué)到某初中，因為被校園霸凌精神萎靡導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步。曉杰曾向老師、父母求助，雖取得一定效果，但報復(fù)來得更猛烈。因此，曉杰及其父母都很苦惱。如果你是曉杰的好友，如何幫他脫離困境？請給曉杰發(fā)一則短信，說出你的解決方法。

第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生再次讀題，讓學(xué)生審題發(fā)現(xiàn)答題要點：形式—短信（不少于50字），內(nèi)容—解決方法（幫助曉杰走出被欺負或騷擾的困境）。

這是督促學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣，審清題目的顯性、隱性要求，調(diào)動自己的人生閱歷和語言積累，厘清答題要點和思路，推敲錘煉短信的語言。

第二步，教師提供學(xué)生答案，讓學(xué)生評價分析。

提供學(xué)生擬寫的答案，是基于讓學(xué)生被動或主動高質(zhì)量地參與語文學(xué)習(xí)活動的考量：學(xué)生如果知道自己擬寫的答案有可能要拿到課堂上供同學(xué)評價，就會有較強的主觀意愿讓自己的答案能盡可能體現(xiàn)自己語言文字的最高水平，以免出現(xiàn)一些低端錯誤。學(xué)生愿意評價了，才有可能診斷出、解決好學(xué)生擬寫的答案中出現(xiàn)的各種問題。

選擇要有明確的針對性。用“考試說明”中提到的“語言文字運用”部分第9考點“語言表達”的標準來衡量學(xué)生擬寫的答案，從學(xué)生應(yīng)用語言文字能力的客觀實際出發(fā)來確定語用題講評的教學(xué)目標是單一的“能力目標”“情感目標”，還是兩者兼顧。所謂的“能力目標”要使學(xué)生注重文字的書寫、文句的通順、內(nèi)容的條理，從簡明、連貫、準確這三方面入手提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力。所謂的“情感目標”要使學(xué)生注重詞句的斟酌、文意的表達、思維的嚴密，從得體、鮮明、生動這三方面入手提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力。

選擇要有溫度的普惠性。普惠性是強調(diào)選擇的學(xué)生擬寫的答案是反映大部分學(xué)生在語言文字運用方面存在的問題，如因“惰性”出現(xiàn)的一些顯而易見的錯誤，因考慮不周出現(xiàn)的用語不得體、條理混亂……解決此類問題是對提升全體學(xué)生的語言文字運用能力有很大的促進作用。有溫度是強調(diào)教師要以賞識的心態(tài)對待學(xué)生擬寫的答案，要真誠地贊美較高質(zhì)量的答案，要真心發(fā)掘質(zhì)量有欠缺的答案中的閃光點，以此為契機激發(fā)學(xué)生實踐語言文字的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改原始答案的習(xí)慣。

基于以上的考量，我選擇了下面6例學(xué)生擬寫的答案。在讓學(xué)生評價前做好“暖場”準備，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生公正理智地評價學(xué)生擬寫答案的課堂氛圍，要求學(xué)生從欣賞和挑剔的兩個方面進行評價。而后給予學(xué)生充分的時間進行思考，引導(dǎo)學(xué)生從文字的書寫、文句的通順、內(nèi)容的條理、詞句的斟酌、文意的表達、思維的嚴密這些方面進行分析評價。我整理學(xué)生的評價附在學(xué)生答案后。

學(xué)生答案一：曉杰，你應(yīng)每天堅持上學(xué)，并保持良好的精神狀態(tài)，上課認真聽講，對于校園霸凌事件，我相信一段時間后便會解決。（同伴評價：表達通順，但是沒有寫“解決之道”，表達上還漏字，應(yīng)是“精神狀態(tài)”，寫完答案一定要通讀一遍。）

學(xué)生答案二：阿杰別怕，身為好朋友，看你被欺負我很不爽，下次你就跟我一起，我認識的人多，下次誰再欺負你，我就找人打他們，但你要振作起來，好好學(xué)習(xí)，認真讀書，知道沒?。ㄍ樵u價：這個朋友有義氣，愿意為朋友兩肋插刀，好是好的，但是簡單的“以暴制暴”不能真正解決問題;要曉杰振作起來，和朋友一起走，這兩個解決的方法還是好的。）

學(xué)生答案三：曉杰，你若強，誰敢狂，只要你足夠勇敢堅強，就不會被他們欺負，若他們依舊如此，你可以打電話報警。（同伴評價：干凈利落的用詞，打電話報警也不失為一個好的解決方法?！舜鸢赣梢晃徽Z言表達能力較弱的男生擬寫，同伴一面倒地點贊，讓這位男生很受鼓舞。）

學(xué)生答案四：小杰，不要擔(dān)心，我們會聯(lián)系校方解決問題，讓校方領(lǐng)導(dǎo)親自處理這類問題。（同伴評價：解決方法是好的，只是這語言不夠得體，“曉杰”的名字還寫錯，實在不應(yīng)該。）

學(xué)生答案五：人的一生總要經(jīng)歷許多事，不可能一輩子一帆風(fēng)順。牛頓小時候一度被老師看不起，而后來卻成了一代科學(xué)家。不是別人評價你什么你就是什么，關(guān)鍵要看自己。他們?nèi)粼衮}擾你，你可以報警，告訴校長、教育局。（同伴評價：最后一句是寫解決的方法，是好的;但是前面那一大段的文字想說明，曉杰應(yīng)該被霸凌嗎？）

學(xué)生答案六：曉杰，我知道你以為被校園霸凌而煩惱，但別害怕他們，你可以交更多朋友，平時和朋友一起行動來避免被騷擾;實在不行，你可以轉(zhuǎn)學(xué)。所以，別害怕上學(xué)，也別讓他們影響到你的學(xué)習(xí)，我相信你可以做到的。（同伴評價：解決辦法是“和朋友一起行動”，轉(zhuǎn)學(xué);轉(zhuǎn)學(xué)可能有點難辦到。）

盡管學(xué)生的評價語言不夠簡潔，甚至不夠準確，但能從不同的角度（情感、語言、內(nèi)容、思維等）和方面（優(yōu)勢、不足）進行評價，有的還能提出解決方法。整合學(xué)生評價同伴答案的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價，不僅關(guān)注到了試題的顯性要求——答題要點;也關(guān)注到了試題的隱性要求——書寫準確，語句通順，建議可行，內(nèi)容的合情理。而學(xué)生在獨立思考、合作交流的評價中，提升了探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，意識到語言運用要嚴謹、求實，實現(xiàn)了評價中的“診斷”功能，為問題的解決、答案質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生看重自己擬寫的答案，厘清自己擬寫答案的思路，明了自己應(yīng)用語言文字的慣性思維，從而發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言文字和發(fā)現(xiàn)、解決語言問題的能力。

重視自己擬寫的答案，就是要讓學(xué)生花時間、花心思推敲詞句擬寫答案;就是要讓學(xué)生改變“惰性”思維，愿意修改自己擬寫的答案。而能修改答案，說明學(xué)生能夠評價出答案的優(yōu)劣，能夠發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用語言文字的習(xí)慣和風(fēng)格，能夠站在同伴評價的“肩膀”上發(fā)展自己的認識能力和思維能力。

學(xué)生這樣總結(jié)：首先闡明自己支持曉杰的觀點，用詞要注意委婉，不能太過生硬，以免讓曉杰再次受“內(nèi)傷”;其次提供的方法要符合情理并且行之有效（曉杰首先要自信、勇敢、堅強，同時還可以借助同學(xué)、家長、老師、學(xué)校、警方的力量），不能回避問題、以暴制暴;再次擬好答案后要通讀檢查，注意語言要簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。學(xué)生以這樣的答題標準來對照修改自己擬寫的答案，是真正實現(xiàn)了評價功能中的“發(fā)展”功能。

學(xué)生的自我評價，是所有的評價中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有主動完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的轉(zhuǎn)化，才能擬寫好類似的語用題的答案，才能真正地“發(fā)展”學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力和分析認識事物的能力。這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言和思維水平和特點，根據(jù)學(xué)生在語言文字運用中呈現(xiàn)的語言特點和能力，選擇符合學(xué)生實際而又有效的切入口;要了解學(xué)生的個性特點、心理態(tài)度，善于關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求，營造良好的課堂氛圍。在生活情境類語用題講評中采取學(xué)生評價的形式，鼓勵同伴評價和自我評價，激發(fā)學(xué)生正確有效地應(yīng)用語言文字的熱情，克服“惰性”思維的阻滯，促使學(xué)生被動或主動地自覺分析、反思自己的語言文字運用的過程和經(jīng)驗，最終提高學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力和審美、探究能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

編輯 段麗君