韓曉靜

摘 要：人作為復雜的有機體，有一定情感因素的影響，同樣在外語學習過程中，也會摻雜許多情感作用，尤其是動機因素、態(tài)度、還有自信心。當學生在學習中發(fā)揮最大的學習積極性，他們會克服消極因素，促進其認知發(fā)展，而且當學生積極主動投入學習時，他們成功的機率會更大，教師應在教學過程中營造和諧的氣氛，發(fā)揮學生積極的情感因素，鼓勵其積極學習，不斷提高教學質量。

關鍵詞：外語學習;情感因素;教學成功

中圖分類號：G427 ????????文獻標識碼：A

縱觀幾十年傳統(tǒng)外語教學活動，通常以教師為中心，這些施教者力求以一桶水灌滿一杯水并施之以魚，而全然不顧學習者的反應，整個教學活動處于一種呆板、不靈活的狀態(tài)，并從始至終教師都在一個人唱獨腳戲，全然忽略學生存在這個事實。從深層來講，學習者儼然就是存儲機，對于高高在上的老師只是無條件地接受并識記所授內容，是一個被動的客體。新世紀以來，外語教學在思路和教學方法上都有所轉變，從“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生中心”，其中更多地注入了人文精神，這樣教師就不再只是單純的教書匠，而成為一名導師，指導和啟發(fā)學生、引導學生向創(chuàng)造性思維發(fā)展形成學生獨立思考和探索的習慣，這樣學生會更主動、更積極地參與活動，從而使整個教學活動和諧、有趣。學生在這樣輕松的環(huán)境下學習，更能自如地發(fā)揮自己的才能。因此說，在教學過程中，教師應更多的注意觀察了解學生的心智、情感活動，使之發(fā)揮所有潛能，激發(fā)其自發(fā)和自覺意識。

1情感過濾說

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾說”，旨在解釋情感因素影響外語學習的過程?！扒楦羞^濾說”的定義是：“一種內在的處理系統(tǒng)，潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收?！鼻楦羞^濾說認為，有了大量適合的輸入環(huán)境不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”，情感過濾，在外語學習中所起的作用可用下圖顯示（Krashen，1987）。

從圖中可看出，在語言輸入到大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。

2情感因素具體內容

2.1動機因素

捷克心理學家夸美紐斯通俗的比喻說得好：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下把食物吞到胃里去，那它就會樂意接受，并很快消化它?！痹诮虒W實踐過程中，學習就如吃飯，如果這個人對食物沒有興趣，無論處于何種饑飽狀態(tài)，他都會對食物置之不理，一旦此人極其強烈地需要食物，那么他就會很暢快的消化掉所有的食物。所以說，學習的興趣、動機對學習者來說起著關鍵的作用。

動機，在外語學習活動中又具體指學習者學習外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，是直接推動外語學習的一種內部動力，是外語學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，有動機的外語學習效果好，而無動機的外語學習往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。

在爭議不斷的外語學習成功與否上，學者們都達成了一致的觀點：“學生的興趣和動機是促進認知發(fā)展的支柱、動力。”在此領域的鼻祖加德納率先采用科學的方法對外語學習動機進行研究，把外語學習的動機劃分為綜合型動機和工具型動機兩大類。擁有綜合型動機的學習者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入其中;工具型動機學習者多是出于某一種特殊目的而學習外語，如通過一門考試，獲得某一職位，讀懂外語資料，從事科技活動，旅游或消遣等。其實驗結果表明，綜合型動機學習者更大可能在外語學習上獲得成功，因為他們對目的語社會文化或是對這種語言本身感興趣，這種興趣可激勵學習者克服困難，堅持學習。因此教師在教學過程中應積極引導，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生積極的情感因素促使他們更快、更好地學習，消極的情感因素則會阻礙人們的學習進程。

2.2態(tài)度因素

態(tài)度是學習者的認識、情感、情緒、行為在外語學習上的傾向。具體在課堂上表現(xiàn)行為很多，如有的學生積極主動回答問題;有的學生則坐在教室后面，避免老師提問;有的學生則顫顫兢兢回答問題等等，這些態(tài)度都是學生上課時的反應，而這種態(tài)度則反映了學生對于學習的好惡程度以及所采取的實際行動。同時這也可以從另一個側面反映出學生的學習積極性與學習成績。態(tài)度作為一種情感因素，對學習這一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。學習者的學習態(tài)度可從外語水平、投入程度以及課堂行為上反映出來，積極投入、主動學習并參與課堂教學的學生，成績最終較出色，所以教師應鼓勵學生大膽地回答問題，表述個人觀點。

2.3自信心因素

Krashen認為，學習者的個性因素，與外語學習的成效有關，在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的個人映象的學生學習成功率相對較大。

自信心強的人敢于冒險，在學習中不怕犯錯，能大膽運用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪。而在同樣的語言學習環(huán)境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去了許多語言實踐的機會。當學生對自我成績作出正確評價后，學生學習的動力會越來越高，從而會去除焦慮心理，堅持不懈，保持熱情，以飽滿的精神狀態(tài)，最終通過自身努力達到預期目標。反之，如果學生花了時間而學習效果不佳，效價就不會很高，學習動力自然會受到影響。

總之，情感不僅影響著認識主體對認識客體的認識，更主要地是在影響著實現(xiàn)主體的價值。因此在教學過程中，應更多的注意學生的情感問題。