李紅亮

摘 要：我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程能夠有效地進(jìn)行優(yōu)化和探索。教師必須首先考慮到小學(xué)生的接受以及理解能力是存在差異的這一事實(shí)。如果教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中所制定的教學(xué)目標(biāo)是單一的，那么總會(huì)有部分學(xué)生沒能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，必須將分層教學(xué)有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);分層教學(xué);實(shí)施探索

作為最近幾年才興起的新的教學(xué)概念，分層教學(xué)讓教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和總體知識(shí)水平以及他們的學(xué)習(xí)傾向，將他們有效地分割成一些水平相近的學(xué)習(xí)群體，然后針對(duì)他們的差異在教育上進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，由于這些群體受到了教師的分層策略以及相互作用，因此他們能夠在自身?xiàng)l件上得到更好的發(fā)展和提升，而小學(xué)生所具有的個(gè)體差異性以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施能夠走向成功。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中的主要模式

1.班級(jí)內(nèi)部目標(biāo)分層

這種分層教學(xué)模式是通過對(duì)小學(xué)生分層，同時(shí)在分層過程中對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，最后再對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類的考核以及評(píng)價(jià)。這一分層教學(xué)方式很好地彰顯出了因材施教的教學(xué)理念，也是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較常見的分層教學(xué)模式。

2.間接分層

這種分層方式就是在結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力觀察和分析的結(jié)果基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、數(shù)學(xué)掌握能力水平以及他們的個(gè)性愛好等特征來組成不同的學(xué)習(xí)小組。同時(shí)鼓勵(lì)、要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間相互促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是各個(gè)小組之間的人際互動(dòng)，這一分層方式巧妙地將學(xué)生之間的差異與合作意識(shí)進(jìn)行利用，可以形成有利于不同層次學(xué)生發(fā)展的小型集體。

3.個(gè)別化教學(xué)

該類教學(xué)方式主要出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較好的小學(xué)中，它的主要流程是：首先按照一定的類型指標(biāo)將全班的學(xué)生分成幾個(gè)層次。接下來再通過網(wǎng)絡(luò)資料分析，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定適合他們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、作業(yè)以及考試內(nèi)容等，每當(dāng)某一層次中的學(xué)生達(dá)到了其中一個(gè)目標(biāo)，他們就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入到下一個(gè)比較高的層次學(xué)習(xí)中[1]。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)生的分層

在學(xué)生分層方面，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡將學(xué)生分成以下三個(gè)層次，也就是A、B、C三個(gè)層次。A層次指的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)牢固且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且有較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，總體數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。B層次針對(duì)的是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受方面能力較一般，而學(xué)習(xí)又有一定主動(dòng)性的學(xué)生，屬于中游水平的學(xué)生。C層次面對(duì)的是基礎(chǔ)能力較差、學(xué)習(xí)能力不足以及缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，總體數(shù)學(xué)成績(jī)也較差的學(xué)生。但嚴(yán)格來說，這種方面的分層只是一種表面性的指導(dǎo)，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的過程，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候要看到每個(gè)層次中的每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)展能力以及動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)期表現(xiàn)來對(duì)層次進(jìn)行不斷調(diào)整，這樣能夠更有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.授課的分層

在授課分層方面很明顯，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生講述不同的授課內(nèi)容。比如在教授學(xué)生人教版四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容“三角形”的時(shí)候，教師要針對(duì)三種層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。例如，對(duì)A層次的學(xué)生主要是少講授，多練習(xí)，要用最簡(jiǎn)練的語言為他們講授三角形的特性、形狀以及面積和邊長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后讓這一部分學(xué)生多加練習(xí)，讓他們能夠在不斷地練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于B層次的學(xué)生，要做到練習(xí)和教授兩手抓。要在能夠?yàn)檫@些學(xué)生講解好三角形基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，配以一定的練習(xí)題，使他們能夠向A層次的學(xué)生靠攏。對(duì)于C層次的學(xué)生來說，教師要注意的是多講少練，注重讓這一部分的學(xué)生首先能夠徹底理解三角形的相關(guān)知識(shí)，然后再讓他們從簡(jiǎn)單的教材上面的課后習(xí)題開始練習(xí)，盡可能讓他們向B層次的學(xué)生靠攏[2]。只有這樣，不同層次的學(xué)生之間才能夠互相趨于相同，最后都能夠取得優(yōu)異的成績(jī)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

3.練習(xí)的分層

練習(xí)過程中的分層是要配合教師對(duì)于授課內(nèi)容的分層來進(jìn)行的。對(duì)于層次最高的學(xué)生來說，針對(duì)他們的練習(xí)主要是各種程度的思維變式練習(xí);對(duì)中等層次的學(xué)生來說，他們的練習(xí)以難度中等的題目為主，但是也要適當(dāng)涉及幾道難度較高的題目;最后，對(duì)于最低層次的學(xué)生來說，他們的練習(xí)主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，但是量不能太大，因?yàn)橐浜献畹蛯哟蔚慕虒W(xué)，要讓這些學(xué)生首先理解相關(guān)的知識(shí)和概念，然后再進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的練習(xí)，等簡(jiǎn)單練習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)能夠被他們徹底掌握之后，再逐漸加大他們的練習(xí)量。

筆者認(rèn)為，分層練習(xí)是所有教學(xué)方法里面最人性化的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)思想?？傊?，教師只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效運(yùn)用分層教學(xué)法，才能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度得到有效增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建春.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 好家長(zhǎng)，2019，67（15）：111.

[2]楊進(jìn)龍.探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試[J].小學(xué)生（下旬刊），2017，12（12）：47.

編輯 魯翠紅