祁飛

摘 要：在教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定程度的制約，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課程改革的基礎(chǔ)上，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大小學(xué)英語教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;運(yùn)用

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用誤區(qū)

1.沒有科學(xué)進(jìn)行分組、分工

當(dāng)前小學(xué)班級生源超額現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了教學(xué)空間的有效使用，導(dǎo)致在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)無法像歐美國家一樣開展單一小組的合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生分組方面更需要下功夫。很多教師為了圖省事采用就近分組的方式，讓坐得靠近的學(xué)生分為一組，這樣一方面沒有對小組學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，容易產(chǎn)生小組之間實(shí)力相差懸殊的問題，從而無法達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面小組內(nèi)部沒有根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行合理分工，容易讓一些偷懶的學(xué)生渾水摸魚，從而拉大學(xué)生之間的差距。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣。但目前很多小學(xué)英語教師沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，僅僅將其當(dāng)做一種改善課堂氛圍的教學(xué)形式，在合作學(xué)習(xí)中常常選擇一些非教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)興趣的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行討論，將合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)誤認(rèn)為是要改善和烘托課堂氣氛。這樣缺乏引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)一方面無法達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)，另一方面也浪費(fèi)了課堂時間，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.評價機(jī)制不夠科學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動的一種，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度和知識的收獲，另一方面也需要重視教師對合作學(xué)習(xí)的評價?？茖W(xué)合理的評價有助于讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自我，修正在知識理解上的偏差，從而在今后的合作學(xué)習(xí)活動中提高效率。但一些教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，過分專注學(xué)生的個人分?jǐn)?shù)與年級排名，對于小組合作學(xué)習(xí)中的小組綜合評價和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)并沒有進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展效率難以提高，學(xué)生往往只能夠盲從教師的要求，無法實(shí)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)開拓思維、培養(yǎng)合作意識的目的。

二、合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

1.科學(xué)、有效地進(jìn)行分組、分工

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組隊(duì)，同時在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，之后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。分組和分工決定了合作學(xué)習(xí)是否能夠有效開展，因此教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時一定要重視，首先，在人數(shù)分配上，每個小組的人數(shù)固定在四到六人為宜，盡可能地隨機(jī)安排并形成輪換，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時有助于同學(xué)感情的培養(yǎng)。其次，教師在分組時要對班級學(xué)生能力進(jìn)行充分考量，在分組時考慮不同小組之間的實(shí)力差距，必要時可以進(jìn)行小組之間的人員替換，避免小組之間能力差距過大導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成。再次，教師要考慮小組中不同成員的能力差異、個性差異，設(shè)置小組長、記錄員等崗位供學(xué)生選擇，利用優(yōu)勢互補(bǔ)的形式幫助學(xué)生形成良好的配合，讓每位學(xué)生都能投入到合作學(xué)習(xí)中來，避免出現(xiàn)學(xué)生偷懶、渾水摸魚的情況出現(xiàn)。最后，要為學(xué)生構(gòu)建一個自由、平等、開放的合作學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況和認(rèn)知能力制定教學(xué)內(nèi)容，盡可能提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在合理的分組、分工基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生安排充實(shí)的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的價值。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以利用多元化的教學(xué)素材促進(jìn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，例如在六年級上冊Unit 1 How can I get there？的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展小組對話，針對城市中的地標(biāo)建筑進(jìn)行問路、指路的英文對話組織，在小組合作練習(xí)后展開評比，不僅能夠提高學(xué)生的英語口語能力，還能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，此外提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.建立綜合、合理的評價體系

合作學(xué)習(xí)的評價不同于應(yīng)試評價，作為合作學(xué)習(xí)有效開展的重要保障，評價體系的制定主要在于幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的不足，小組配合需要改善的問題以及對教師教學(xué)形成的反饋。教師在制定評價體系時要注重評價的綜合性，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，針對學(xué)生頻繁出現(xiàn)的問題要引起重視并著力解決，同時還要提高自身的組織能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方式，在應(yīng)用方面還需要廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。希望小學(xué)英語教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中積極避免思想誤區(qū)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，充分提高學(xué)生的英語水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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