李春玲

摘 要：為了讓學生今后在社會中有立足之地，能適應社會的發(fā)展，會學習，就必須從起始階段抓起，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生學會傾聽、獨立考慮問題，學會學習方法，懂得如何學習。

關(guān)鍵詞：認真聽講;動手動腦;獨立思考;語言培養(yǎng);合作學習

小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的黃金期間，這個階段的學生有旺盛的求知欲望、快速的接受能力。優(yōu)良學習習慣對他們今后的成長學習至關(guān)重要。通過多年教學實踐，我認為可以從幾個方面出發(fā)培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣。

一、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣

在小學階段，學生大部分的知識都是從課堂上獲取的。判斷一個學生會不會學習、懂不懂學習，從該生的上課聽講狀態(tài)便可看個大概。起始階段的學生細心聽講十分重要，聽不單單指聽老師的講解，而是還要聽同學的發(fā)言。學生要成為課堂的主人，就要融入課堂之中，通過課堂有限的時間最大化地掌握知識。在培養(yǎng)學生細心聽講的同時，我自己也漸漸明白，將在課堂上的認真聽，擴展到與人交往領(lǐng)域時的聽，認真聽講與用心傾聽便有了共通之處，能夠做到認真聽講的學生也更容易傾聽他人、理解他人。這更激發(fā)了我培養(yǎng)學生細心聽講習慣的信心。通過更加豐富的課堂活動、形式多樣的講解形式，與孩子們互動，我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的注意力愈加集中，掌握知識的速度也加快了，更善于傾聽他人的見解，細心聽講的才能也得到了大幅進步。

二、注重培養(yǎng)學生動手動腦的習慣

在課堂學習進程中，有許多知識是需要學生通過動手操作來掌握的，教師應遵循兒童學習規(guī)律，培養(yǎng)學生動手動腦的才能。小學生在開始學習認識圖形的時候，教師可以出示實際物體或者模型讓學生看一看、摸一摸，然后再過渡到抽象的圖形。例如學習周長時，讓學生通過觀察樹葉的形狀，比較它和已經(jīng)學過的規(guī)則圖形長方形、正方形有什么區(qū)別，猜測它的周長。學生用以往的方法計算不出它的周長時，再采用其他辦法，一些學生想到用毛線測量。低年級學生年紀小，動作相比較慢，一些學生在用毛線圈樹葉時需要時間較長，由于課堂教學時間有限，一部分學生沒有足夠的時間完成操作，無法對抽象的問題進行深入的探索，這就給老師提出新的問題，即如何讓學生用有限的時間完成動手操作，從中總結(jié)規(guī)律。所以，在課堂教學中，老師要留給學生足夠時間去動手動腦，自主探索，教師則起組織、引導和點撥、激勵的作用。

三、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)，許多成績不理想的孩子不善于思考，甚至不主動去思考，依賴于父母、同學甚至是搜題軟件。這時就需要教師來引導孩子們?nèi)绾稳ニ伎?。我們在教學工作中要努力創(chuàng)設讓學生可以獨立思考的情境，給他們獨立思考的空間，不斷發(fā)問并讓孩子們獨立解決問題，在問題處理的過程中讓孩子們領(lǐng)略到獨立思索的奧秘，感受到獨立思考的樂趣，更享受獨立思考得到答案后的喜悅。例如學習“方向”這一新知識點時，我就要求孩子們通過自己的生活常識來總結(jié)歸納辨別方向的方法而不是直接告訴他們結(jié)論。這看似簡單的一個問題卻能讓孩子們認真思考，努力回想在生活中看似不起眼的數(shù)學現(xiàn)象，然后把本人的想法與學習小組的成員交換，指出一些錯誤的辨別方法，再分享新的發(fā)現(xiàn)。通過這一形式，孩子們似乎也感受到了生活處處有數(shù)學并且完全通過自己的努力掌握了新的知識點，這便是獨立思考的魅力所在。

四、培養(yǎng)學生合作學習的習慣

小組協(xié)作學習是21世紀學生學習的一種重要模式，協(xié)作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，更重要的是，學生可以在相互合作中獲得全新的想法和思考方式。只靠老師講解難免會讓部分學生無法完全掌握知識，但依靠合作學習可以讓同一個年齡段的學生產(chǎn)生共鳴，交流各自的新問題和新發(fā)現(xiàn)，相互查漏補缺，而老師也可以通過收集學生合作交流的問題更有針對性地調(diào)整教學計劃。合作學習不是一件易事，它要求孩子們靜下心來分享學習見解，敢于打破自己，不怕他人取笑，提出自己的疑問。這有很多的益處，除了找到知識盲區(qū)，更對他們的性格養(yǎng)成產(chǎn)生了潛移默化的影響，促使他們敢于發(fā)問，敢于向他人請教。

五、培養(yǎng)學生的語言表達能力

在小學教學中，要不斷訓練學生的語言表達能力。在課堂教學中老師盡量給學生營造“說”的氣氛，創(chuàng)造寬松、自由的語言環(huán)境，為語言表達奠定根基。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在觀察、操作、剖析結(jié)論時往往是看到了、想到了，可就是無法準確地使用語言表述。例如在學習“比的基本性質(zhì)”時，如果直接讓學生用語言表述是不夠準確的，新課伊始，先用學生五年級已經(jīng)學過的“分數(shù)的基本性質(zhì)”引導，讓學生把兩個知識點的相同點和不同點進行比較，關(guān)鍵字是什么，哪些字眼需要重視。這樣，學生不會丟了“同時”和“0除外”這幾個關(guān)鍵詞，也不會漏了“除以”的“以”。學生既復習了舊知識，又利用知識的遷移學習了新知識，再用語言表述時就會嚴謹許多。

總之，良好的學習習慣是提高小學生學習能力和學習品質(zhì)的基礎和前提。教師在教學中只有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動地養(yǎng)成良好的學習習慣，才能讓學生愛學習、想學習，提高學習能力。

編輯 杜元元