胡曉霞

摘 要?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新世紀(jì)最重要的標(biāo)志，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為社會(huì)各行業(yè)發(fā)展帶來新活力。教育行業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)行業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步源源不斷的輸出人才。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是行業(yè)發(fā)展的要求。本文從小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，探究在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0008-01

語文教育向來是所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以掌握豐富的中華傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)與溝通素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)技能。語文作為語言類學(xué)科，閱讀環(huán)節(jié)必不可少，甚至是核心組成單元。在新時(shí)代背景下，語文老師教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過尋找兩者之間的契合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生快速掌握閱讀技能，滿足自身學(xué)習(xí)需求。

一、通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建閱讀情境，刺激學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生由于社會(huì)閱歷的限制的，對(duì)事物的認(rèn)知少，理解能力不足。語文課程包含著豐富的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中會(huì)經(jīng)常性因?yàn)槔斫馍袦\而導(dǎo)致問題頻頻出現(xiàn)。語文老師開展閱讀教學(xué)時(shí)可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建出日常生活中常見的情境，方便學(xué)生理解。老師在備課環(huán)節(jié)，就要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找相關(guān)的視頻，通過具體動(dòng)態(tài)的畫面展示，讓學(xué)生將書本上枯燥的文字記憶在腦海中，從而加深印象，幫助學(xué)生快速理解。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，課文中通過對(duì)于地震的描述，體現(xiàn)出地震中的父親與孩子之間的親情至深。學(xué)生由于缺少經(jīng)歷，對(duì)于地震帶來的影響感受不深，既是有的學(xué)生知道地震的危害，也因?yàn)槿鄙偕砼R其境的體驗(yàn)而不能切實(shí)感受到地震帶來的恐懼，從而不能感受到在地震中父親與兒子之間的感情。老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為同學(xué)們播放關(guān)于地震的小視頻，如唐山地震、汶川地震等相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過真實(shí)的情境，感受到地震帶來的恐懼，切身感受地震為人們帶來的災(zāi)難，從而發(fā)自內(nèi)心的感受到父子之前的濃情至深。通過視頻和圖片等等，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，形成對(duì)閱讀文章的感知，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、創(chuàng)建微課幫助學(xué)生鞏固，使課程知識(shí)牢固掌握

微課是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，微課的形式比較簡單，通過簡短的小視頻將課堂上比較困難的知識(shí)點(diǎn)錄制視頻進(jìn)行再講解。這種方式對(duì)于課堂知識(shí)接受較慢的學(xué)生而言是有好處的，學(xué)生可以在課后對(duì)尚未理解透徹的問題加深鞏固，反復(fù)傾聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，牢固掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的難度集中在古詩詞，由于詩詞得到古代文人的凝練，字里行間包含深意，言辭古奧，佶屈聱牙，對(duì)于年紀(jì)尚小的學(xué)生而言理解起來是有難度的。老師在完成課堂講解的時(shí)候可以錄制難點(diǎn)、重點(diǎn)講解小視頻，讓同學(xué)們課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)杜牧的《秋夕》時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，這首古詩無一字說秋，但是每一句故事中都透漏出秋，最后一句“坐看牽?？椗恰备菍r(shí)間定格在秋夕。學(xué)生在理解的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)理解不深的現(xiàn)象，課程時(shí)間限制，老師也更難以深入地解釋秋夕的特點(diǎn)和來歷，老師通過微課小視頻可以將秋夕的故事講解給同學(xué)們，幫助同學(xué)們解開心中的疑惑，進(jìn)而更好地理解古詩含義。此外，老師可以通過小視頻將收集的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的故事和詩詞分享給同學(xué)們，幫助同學(xué)們積累寫作的素材，提高學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，養(yǎng)成民族文化自豪感。

三、引進(jìn)直播教學(xué)模式，為學(xué)生集中解答疑惑

直播是最近幾年新興起的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方式，老師在完成課堂教學(xué)時(shí)候會(huì)布置一部分作業(yè)，學(xué)生可以通過合作探究和獨(dú)立思考的方式予以解決。由于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度不同，認(rèn)知不同，在完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)面臨各種困難。老師可以在課后時(shí)間通過直播的方式為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生有問題能夠快速被解決。

比如在寒假或者是暑假的時(shí)候，假期時(shí)間較長，作業(yè)比較多，學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候勢(shì)必會(huì)遇到疑難問題，老師可以讓同學(xué)們將遇到的問題做好記錄，固定在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，作為學(xué)習(xí)問題及時(shí)解決，提高課后學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)校的五一假期和十一假期之后會(huì)組織月考，學(xué)生在假期自學(xué)中遇到的問題沒有及時(shí)解決就面臨考試，對(duì)于學(xué)生的成績也會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以通過網(wǎng)絡(luò)直播解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新興的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)為教育行業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的物質(zhì)保障，教育工作者要掌握這項(xiàng)新技術(shù)，讓網(wǎng)路技術(shù)成為教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。本文通過簡要介紹幾種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的措施，希望可以為廣大教育工作者提供參考。

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