甘良秀

摘 要?“主問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，可以從總體上引起學(xué)生興趣，給予學(xué)生一定的思考空間，引起學(xué)生的積極性和自主探究的欲望。課堂教學(xué)圍繞設(shè)定的“主問(wèn)題”展開(kāi)，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);主問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0089-02

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，無(wú)論是教學(xué)理念還是課堂教學(xué)方法都發(fā)生了相應(yīng)的改變。但仔細(xì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些方面很容易進(jìn)入誤區(qū)，這樣會(huì)嚴(yán)重降低了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的課堂效率。因此教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去尋找適合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)方法，用科學(xué)的、符合發(fā)展需要的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，以達(dá)到教師在教育教學(xué)前的所做的預(yù)期效果。

一、“主問(wèn)題”在小學(xué)課堂中的價(jià)值

（一）理論價(jià)值

理論價(jià)值以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依據(jù)，厘清小學(xué)數(shù)學(xué)“主問(wèn)題”的內(nèi)涵，制定“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則，探尋“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效路徑，嘗試建構(gòu)“主問(wèn)題”教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)流程。

（二）實(shí)踐價(jià)值

通過(guò)“文獻(xiàn)參考—理論建構(gòu)—聯(lián)系實(shí)際—行為改進(jìn)—反思總結(jié)”從教學(xué)行為中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，反思教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)理性觀照和實(shí)踐驗(yàn)證，讓“主問(wèn)題”在課堂中發(fā)揮有效作用。

二、“主問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）復(fù)習(xí)梳理所學(xué)知識(shí)導(dǎo)入信息，引發(fā)興趣。課堂“主問(wèn)題”在知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出知識(shí)信息羅列，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，復(fù)習(xí)新學(xué)舊知，梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合舊知鋪墊引出“主問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)處理信息、篩選信息，交流研究、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的有效性。如教師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生大致了解即可，然后讓每位學(xué)生自己做一個(gè)例題，讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考、自主合作探究，再在解題小組中進(jìn)行交流，表述自己不同思維表達(dá)方法的特點(diǎn)。同時(shí)也能理解其他不同思維方法，并通過(guò)合作探究解決師生學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題，最終成功解決學(xué)生本課的“主問(wèn)題”。這樣，既充分鍛煉了學(xué)生的民主自學(xué)能力，又充分尊重了學(xué)生的不同個(gè)體思維差異性，照顧涉及到各層次學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)全體學(xué)生真正學(xué)會(huì)用問(wèn)題分析和可歸納的教學(xué)方法論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓本次課堂活動(dòng)成為學(xué)生展示自己的平臺(tái)。

（二）注重了解學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)工作流程的整體設(shè)計(jì)中就需要思考了根據(jù)學(xué)生的體會(huì)怎么去教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)要注意解決這樣的幾個(gè)重要主體性問(wèn)題：（1）什么概念是什么？（2）什么怎么樣使用？（3）怎么拍照來(lái)確認(rèn)驗(yàn)證？筆者特別注重全體學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從各個(gè)問(wèn)題的初步提出到各個(gè)主層次問(wèn)題的初步解決，再到其他主層次問(wèn)題的逐步解決，都特別注重如何讓全體學(xué)生積極參與活動(dòng)進(jìn)來(lái)。少了科學(xué)說(shuō)教，多了科學(xué)探究與理性思辨。

（三）要注意如何保護(hù)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。興趣自然是最好的指導(dǎo)老師，積極性自然是成功的動(dòng)力源泉。筆者更需要注意的是保護(hù)廣大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，能從一件小事、小節(jié)和細(xì)節(jié)中準(zhǔn)確肯定一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的積極求知欲，提高他們積極參與學(xué)校課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性傾聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的具體發(fā)言，這是一個(gè)教師上課必備的一項(xiàng)基本功。在以"教師教為中心"的方式課堂教學(xué)中，教師也需要注意的是傾聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的具體發(fā)言，但是這個(gè)詞的傾聽(tīng)只是一種師生之間單向或雙向的一種互動(dòng)。在以“學(xué)生學(xué)為中心”的模式課堂教學(xué)中，教師更需要注意認(rèn)真仔細(xì)傾聽(tīng)?zhēng)熍c學(xué)生的每一句話、每個(gè)數(shù)字，把師與學(xué)生的具體發(fā)言和自己的課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)過(guò)程聯(lián)系整合起來(lái)，把師與學(xué)生之間的各種發(fā)言互動(dòng)串聯(lián)整合起來(lái)，轉(zhuǎn)換成整個(gè)教學(xué)過(guò)程所需的技術(shù)問(wèn)題或教學(xué)資源。

（四）巧設(shè)“主問(wèn)題”，抓好課前導(dǎo)學(xué)?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)是一節(jié)課能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵如果一節(jié)課想要讓學(xué)生真正吸收這節(jié)課的重要內(nèi)容，提升課堂效率降低無(wú)用功的程度的化就要將課前導(dǎo)學(xué)做到位，因此設(shè)“主問(wèn)題”將會(huì)深刻影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。那么，教師在研讀教材時(shí)因圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)巧設(shè)主問(wèn)題。例如教師在進(jìn)行《圖形與幾何》版塊的核心概念之一“體積”的課程時(shí)，“體積”這一內(nèi)容歷來(lái)都是從來(lái)是教師教育教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，大部分學(xué)生都會(huì)混淆“體積”和“面積”的概念。因此在進(jìn)行新課之前教師可以通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入“體積”的概念，例如可以采用實(shí)驗(yàn)的方法吸引學(xué)生的興趣，更為直觀地感受“體積”，首先拿出兩個(gè)完全一樣的杯子然后裝上同樣多的水，并讓孩子們觀察一下兩個(gè)杯中的水面是不是一樣高的？然后在0號(hào)杯放一個(gè)核桃問(wèn)“你能看到什么？為什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)1號(hào)杯的水平面變高了。對(duì)于水面升高的原因預(yù)設(shè)學(xué)生有兩種回答（一種是由于水增加了，另一種是因?yàn)楹颂艺嫉胤搅?，把水?dāng)D上來(lái)了）。此時(shí)教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生自主分析是哪種原因?qū)е滤畷?huì)升高？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)杯中的水并沒(méi)有改變，而是因?yàn)楹颂艺嫉胤桨阉當(dāng)D上來(lái)了。至此學(xué)生已經(jīng)初步建立起“體積”的概念。然后筆者再在②號(hào)杯中放入一個(gè)桃子問(wèn)“這次你們又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于桃子比核桃占的地方大所以②號(hào)杯中的水超過(guò)了0號(hào)杯。經(jīng)過(guò)這樣的思維碰撞、比較反思獨(dú)立判斷、自主探究的過(guò)程后，教師再揭示“體積”的概念也就水到渠成了。在這課的開(kāi)始學(xué)生在一問(wèn)一答中自然地理解了“體積"的概念，從而提高了課堂效率。

（五）提升數(shù)量精，外延大的主問(wèn)題，讓知識(shí)內(nèi)生長(zhǎng)?！皵?shù)不在于多而在于精”教學(xué)中教師應(yīng)提出外延大的問(wèn)題，而不是機(jī)械的、膚淺的、瑣碎的問(wèn)題給學(xué)生留出一片思考的天地，讓知識(shí)進(jìn)行自然地內(nèi)生長(zhǎng)，讓主問(wèn)題調(diào)動(dòng)結(jié)構(gòu)化模式，為主動(dòng)探究留下充分的空間。比如《乘數(shù)中間有0》的教學(xué)中，筆者嘗試基于主問(wèn)題執(zhí)教一節(jié)課，現(xiàn)將“五問(wèn)”教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：

（第一問(wèn)）這一單元我們已經(jīng)學(xué)了什么？

生：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位乘的筆算方法。

師：讓學(xué)生舉例并說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算以及計(jì)算應(yīng)注意的地方。

（第二問(wèn)）今天學(xué)什么？打開(kāi)書(shū)本翻到21頁(yè)看看呢？

生：乘數(shù)中間有“0”的乘法。

師：今天這節(jié)課，老師講你們聽(tīng)還是自己學(xué)？

生：自己學(xué)

此時(shí)師提出自學(xué)要求完成書(shū)頁(yè)空白部分。

（第三問(wèn)）通過(guò)自學(xué)，你學(xué)會(huì)了什么？

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材提供的情境后不難發(fā)現(xiàn)“0乘任何數(shù)結(jié)果都是0”。而且學(xué)生也能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆算方法去探究“乘數(shù)中間有0"的計(jì)算方法。

（第四問(wèn)）你覺(jué)得你今天學(xué)得怎么樣呀？生談對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)的收獲。由于這五個(gè)主問(wèn)題的外延大，學(xué)生能獨(dú)立思考自主探究問(wèn)題并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣所學(xué)的知識(shí)更加容易理解且不易忘記真正的將難點(diǎn)突破。

四、結(jié)論

總而言之，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的立場(chǎng)為孩子搭橋，筆者相信有了主問(wèn)題課堂提問(wèn)的這座橋，就能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法提供一個(gè)支點(diǎn)，讓每個(gè)參與學(xué)習(xí)的主體都能收獲累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸玉輝.“核心問(wèn)題”引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（16）：45-46.

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