張明女

摘 要?英語(yǔ)是一門交際用語(yǔ)，同樣來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，但是作為并不以此為母語(yǔ)的國(guó)家，老師在教學(xué)是缺乏一定的語(yǔ)用環(huán)境。所以老師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中附著于情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境，能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能與機(jī)智，化抽象為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境，筆者就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)與體會(huì)，來(lái)簡(jiǎn)單地與大家分享一下。

關(guān)鍵詞?情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用;探討

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0094-02

語(yǔ)言來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，作為一名英語(yǔ)老師，筆者非常地贊成這一觀點(diǎn)。英語(yǔ)是一門交際用語(yǔ)，同樣來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，但是作為并不以此為母語(yǔ)的國(guó)家，老師在教學(xué)是缺乏一定的語(yǔ)用環(huán)境。所以老師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中附著于情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，特別是一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師，筆者很樂(lè)意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，情境教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在筆者多姿多彩的真情實(shí)景中，為學(xué)生營(yíng)造一種逼真的語(yǔ)言運(yùn)用情境，拆去傳統(tǒng)教學(xué)中存在的圍墻，讓語(yǔ)言與情境和諧地融為一體。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境，能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能與機(jī)智，化抽象為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。

如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境，筆者就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)與體會(huì)，來(lái)簡(jiǎn)單地與大家分享一下。

一、教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)有效性

教學(xué)情境的設(shè)置是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的一種手段，一種措施。但在實(shí)際的教學(xué)中有的教師所導(dǎo)入的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，而只是在教學(xué)內(nèi)容上人為地裹上一層糖衣，使整堂課看起來(lái)異常熱鬧。學(xué)生看似非常地投入其中，好像互動(dòng)也挺多的。實(shí)質(zhì)上學(xué)生很有可能只是被其中的熱鬧的所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感興趣，對(duì)熱鬧非常的常景所吸引，至于自己吞下去的糖果是什么，他們卻全然不知。因此，教師應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的生活情境元素，以便幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處充滿有趣的英語(yǔ)，進(jìn)而從內(nèi)心增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)生活教學(xué)情境應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性原則，從而使學(xué)生得以通過(guò)相對(duì)真實(shí)的“英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)情境”而感悟英語(yǔ)的魅力，不可為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)而出現(xiàn)本末倒置狀況，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)和英語(yǔ)教學(xué)不相關(guān)的情境，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)有效性。

二、教學(xué)情境的導(dǎo)入應(yīng)注意整體性

導(dǎo)入是一堂課的起始，是一堂課的開端，但它不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是與整堂課緊密相連的。老師不能為了學(xué)習(xí)其中的一個(gè)單詞或句式而牽強(qiáng)地創(chuàng)設(shè)與其他的單詞與句式毫無(wú)關(guān)連的情境，同時(shí)更不能為了吸引眼球而創(chuàng)設(shè)了一些熱鬧場(chǎng)景，但卻與其他教學(xué)環(huán)節(jié)完全不相關(guān)的情境。這些情境可能會(huì)一時(shí)地吸引住學(xué)生的目光，但并不能把所需要教授的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，整合成一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生吸收起來(lái)就會(huì)比較零碎且零亂，使整體性降低。這樣就完全失去了情境的目的與意義，使得活動(dòng)的效率大大地降低。因此，老師可以將整堂課設(shè)置成一個(gè)整體的完整的大情境，在這個(gè)大情境下再創(chuàng)設(shè)小情境來(lái)串聯(lián)，每個(gè)小情境是為大情境服務(wù)的，同時(shí)小情境之間又是緊密相連的，像一個(gè)完美的電路系統(tǒng)一樣。

例如，在教授animals，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“go to the zoo”的迷宮情境，帶著學(xué)生到動(dòng)物園里面找尋動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生找到一種動(dòng)物時(shí)，就相機(jī)地教學(xué)這一單詞。這樣學(xué)生的興趣很容易就被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)比較高。

三、教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”。生活本身是一個(gè)巨大而又美麗的學(xué)習(xí)課堂，老師們要大膽地創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的大課堂情境，貼近真實(shí)的日常生活的交際行為，鼓勵(lì)學(xué)生將所得到的知識(shí)與自己的日常生活緊密地串聯(lián)起來(lái)。語(yǔ)言最實(shí)際最重要的功能是交際，而交際是離不開一定的語(yǔ)境。

由于小學(xué)生的年齡較小，閱歷較淺，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，所以在教學(xué)中不適合設(shè)置一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)、陌生甚至虛假的語(yǔ)言情境，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)與兒童平時(shí)的日常生活比較接近的并與之息息相關(guān)的真實(shí)情景氛圍。這樣比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生將課堂的知識(shí)融入甚至及延伸至課堂外。在課間和課后到社會(huì)生活大課堂中初步應(yīng)用自己在學(xué)校所學(xué)的到知識(shí)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，感悟生活，讓每個(gè)學(xué)生在日常的交際運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)的可愛(ài)，從而從心里真正地接受這些知識(shí)，將它們納入自己生活中，同時(shí)將它們運(yùn)用為自己的交際工具，隨身攜帶。學(xué)生對(duì)于打電話、購(gòu)物、問(wèn)路等日常生活情境比較熟悉，所以老師們可以更加深入地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加以運(yùn)用。如在教學(xué)“How much is it？”老師可以創(chuàng)設(shè)超市的情境，讓學(xué)生扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，這樣借助生活中直觀的教具，并穿上相應(yīng)的衣服，配合動(dòng)作、手勢(shì)和表情等，設(shè)計(jì)一個(gè)買賣東西的生活情境。新的知識(shí)就悄然地在生活情境中再現(xiàn)，讓學(xué)生自然地?zé)o意識(shí)、無(wú)壓力中不知不覺(jué)地接受。

四、教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

情境關(guān)聯(lián)性是課堂連貫的內(nèi)在特征。對(duì)于課堂而言，情境制約著教師教學(xué)的銜接功能;制約著教學(xué)有序地開展;制約著學(xué)生對(duì)于知識(shí)地吸收程度，從而制約了整個(gè)課堂的開展。老師們不要為了情境而情境，而應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記新課標(biāo)的三維目標(biāo)即：語(yǔ)言知識(shí)與技能、關(guān)江過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育應(yīng)當(dāng)全面性，要注意到教學(xué)的過(guò)程，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，合理地、循序地設(shè)置教學(xué)情境。同時(shí)善于觀察生活，體驗(yàn)生活，提高課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，不用為了情境則特地設(shè)置情境，有時(shí)時(shí)刻注意課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件并將之融入教學(xué)中來(lái)。老師還要善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，對(duì)于課堂教學(xué)具有重要意義。例如有這樣式個(gè)例子：一位英語(yǔ)老師在教動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名男生沒(méi)有在聽課，而是在偷偷地看漫畫，老師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)馬上批評(píng)那名學(xué)生，而是淡然地叫起他的同桌，問(wèn)“Whats he doing now？”引導(dǎo)學(xué)生正確地用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)回答老師的問(wèn)題，然后再叫那名男生站起來(lái)，問(wèn)“Are you reading a book？ Can you tell me what is happening in your book？”然后這位同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下，這名男生正確地回答了老師的問(wèn)題。這位教師十分巧妙地處理了一個(gè)課堂偶然的突發(fā)性事件，不僅恰到好處地保護(hù)了該男生的自尊心，而且巧妙地抓住這一機(jī)會(huì)，將之融入到課堂教學(xué)情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中沒(méi)有抵觸地自然地吸收新知識(shí)，并印象深刻地進(jìn)行記憶。

在小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)改革不斷深入的時(shí)代背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的全新要求，要求老師們必須主動(dòng)更新教育理念，注重從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生活是英語(yǔ)教學(xué)永不枯竭的源泉，老師可以從生活中借鑒、改編、創(chuàng)設(shè)課堂情境，巧妙地、靈活地、有機(jī)地適時(shí)適度地進(jìn)行情境設(shè)置，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)貼近生活逼真的教學(xué)情境，來(lái)使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中感知、理解英語(yǔ)的意義、用法、功能及作用，自然地默契地接受英語(yǔ)這個(gè)非本民族的語(yǔ)言，將之融入自己的學(xué)習(xí)生活中，成為除漢語(yǔ)之外，又一得心應(yīng)手的語(yǔ)言工具，從而接納它，包容它，愛(ài)上它。

參考文獻(xiàn)：

[1]高米達(dá).“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：68-69.

[2]劉宇寧.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（29）：60-61.