陸威

摘 要?在小學教學階段，學生正處于身體和思維快速發(fā)育的關鍵時期，每一個學生都會受到外界環(huán)境和成長過程以及個人先天性因素的影響而產(chǎn)生較大的個體差異性。但是在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中教師根據(jù)教材來設置教學內(nèi)容，要求全體學生擁有統(tǒng)一的教學任務、統(tǒng)一的教學目標，這樣的教學模式過于死板，沒有尊重學生的個性化差異就導致班級學生出現(xiàn)了多極化發(fā)展。本文將對小學數(shù)學教學中學生個性差異實施教學的有效策略展開探討，提出滿足學生個性化發(fā)展需求的教學策略，希望可有效提高小學數(shù)學教學水平。

關鍵詞?小學數(shù)學;學生個性差異;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0102-01

在小學階段，數(shù)學學科是一項重要的考試科目也，對學生未來的升學考試有著較大的影響。受傳統(tǒng)教學思維的影響，在小學數(shù)學教學中教師往往在課堂中采用填鴨式教學法，在課堂采用題海戰(zhàn)術，想要快速提升學生的數(shù)學成績。這樣的教學模式雖然可以有效提高學生的考試成績，但是卻忽略了學生的主觀情感，為每一個學生設置相同的教學目標和學習任務，導致學生的學習相對被動，無法根據(jù)個人興趣愛好來對數(shù)學知識展開探究，對于學生的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

一、數(shù)學教學中學生個性差異形成的主要原因

數(shù)學教學主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力，對于學生的思維能力要求較高，但是小學生年齡偏小，學生的思維能力發(fā)育階段正處于快速發(fā)展時期，所以導致學生的思維能力發(fā)展呈現(xiàn)接觸式狀態(tài)，有的學生思維能力發(fā)展較快，所以在數(shù)學學習中游刃有余，而有的學生思維能力發(fā)展較為落后，導致學生無法跟上教師的教學速度。所以想要在數(shù)學課堂教學中滿足所有學生的發(fā)展需求，是不太現(xiàn)實的。再加上學生的學習狀態(tài)，受到生長環(huán)境和家庭教育的影響，有的學生在課堂教學中自我約束性較強，有的學生則容易在課堂教學中走神。同時每一個學生由于興趣愛好的不同，在數(shù)學教學中也會對不同的數(shù)學問題產(chǎn)生不同的學習興趣，學習效率也有所不同。所以在實際教學活動中，教師必須要清楚地認識到每一個學生的個性差異，尊重學生的個性化發(fā)展需求，以學生為主來展開課堂教學，最終促使學生能夠按照個人興趣愛好來完成數(shù)學任務，在個人的基礎之上不斷獲得提高，及學生達到共同成長共同進步的教學目標。

二、為學生構建和諧平等的課堂教學氛圍

在實際教學活動中教師為了快速掌握課堂紀律，往往會在教師活動中要求比較嚴格，這樣就導致學生在課堂教學中與教師呈現(xiàn)上下級關系，教師占據(jù)課堂教學的主動性就會導致學生在內(nèi)心產(chǎn)生對于教師的畏懼情緒。因此教師為了達到個性化教學，必須要在課堂教學中構建和諧平等的教學氛圍，讓學生能夠感受到教師的關心與關愛，促使學生可以主動融入到教學活動中，這樣教師才能夠通過教學活動，仔細地觀察學生的個體差異，進而在實行因材施教的教學手段。同時教師需要避免直接將知識細致地傳達給學生，這樣以教師為中心的教學模式，會導致學生在學習過程中逐漸對教師產(chǎn)生一定的教學依賴感，學生在遇到新的問題時就無法自主展開有效的學習活動。所以教師需要在教學中做好教學引導工作，留給學生更多自主學習機會和空間。數(shù)學知識本身具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，所以教師可以在新知識的教學中，首先提出探究問題，讓學生從所學的知識中去自己展開探究活動，讓學生可以在自學中逐漸掌握學習方法、數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而構建出學生個人的數(shù)學知識系統(tǒng)網(wǎng)絡。并且教師還需要根據(jù)學生的不同特點來設置不同的教學內(nèi)容，使學生可以擁有不同的學習目標，從而促使后進生可以在自己的學習基礎之上，不斷挖掘個人潛能，提高學習效率，逐漸拉近學生之間的學習差距，為學生構建學習信心，在數(shù)學教學中體驗到成功的情感。

三、對學生進行分層，公平看待所有學生

在當前數(shù)學教學中教師為了保證提高學生的學習成績，往往更加關注學習較好的學生，這樣的教學模式在教學過程中存在一定的教學偏差，不利于班級學生共同進步，共同成長。所以教師必須要突破傳統(tǒng)教學思維，根據(jù)學生的不同特點，對學生進行分層，公平看待每一個學生，避免以分數(shù)來評價學生的發(fā)展，讓每一個學生都能夠在數(shù)學教學中體會到成功的快樂。特別是對于后進生來說，教師要關注這部分學生的生活環(huán)境，利用每個學生都有的生活素材來展開教學活動，以培養(yǎng)后進生的學習興趣。當然對于后進生來說，教師的教學目標不應當設置得過高，而是要引導學生主動學習，自主探究，盡可能將學習機會還給學生，讓學生可以按照個人思維方法和學習模式來展開學習，真正成為學習的主人。當然小學生對于數(shù)學知識的理解和認識尚不充分，所以教師在學生學習中需要做好引導工作，如果學生遇到難以解決的問題，則應當給予必要的幫助，保證所有學生都能夠在個人基礎上不斷提高，不斷成長。

四、結束語

每一個學生的成長都有一定的差異性，在小學數(shù)學教學中，教師必須要尊重學生的個性化發(fā)展，采用多樣化的教學手段挖掘學生的學習潛能，以更加公平公正的態(tài)度去看待所有學生，使所有差異性的學生都能夠形成自主學習方法，從而在數(shù)學科目上不斷提高。

參考文獻：

[1]劉麗娟.淺談小學數(shù)學個性化教學有效實施策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：110.