劉素梅

摘 要?為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)運算能力，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法的具體效果，文章主要分為三個方面來闡述談?wù)撌浇虒W(xué)在學(xué)生運算能力提升過程中的作用，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是運算教學(xué)與練習(xí)中，正確應(yīng)用討論式教學(xué)法的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞?討論式教學(xué);小學(xué)生;運算能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0184-01

運算能力的敏捷與否與數(shù)學(xué)邏輯思維息息相關(guān)，所以說運算能力作為學(xué)生應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)能力之一，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展邏輯思維的關(guān)鍵。新課改發(fā)布之后很多教學(xué)模式開始興起，討論式教學(xué)法得到了廣泛的關(guān)注，也得到了學(xué)校和教師們的重視和認(rèn)可。這當(dāng)然不僅僅局限于討論式教學(xué)法可以帶動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松自由的課堂氣氛，也讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。

一、小組學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合

討論式教學(xué)重在討論，討論就需要師生之間的交流。對于提升運算能力而言，首先是教師將運算知識教授給學(xué)生，學(xué)生們再根據(jù)所學(xué)來進行練習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，還可以加入學(xué)生自主討論時間，也就是常見的小組學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)不僅在課堂之外發(fā)揮作用，也在課堂上加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

比如，在人教版數(shù)學(xué)教材二年級下冊中的《表內(nèi)除法》一課中，學(xué)生們第一次接觸除法運算的學(xué)習(xí)，因此一開始不能講解太多抽象的概念。按照課本上的例子，“把10個面包平均分成5份，每份有（）個面包”和“把12份礦泉水平均分成三份，請問你是怎么分的？”在這兩個例子中，就可以讓學(xué)生們自己從小的數(shù)字、實際可見的物品中直觀地感受除法。在教師的提示之下，學(xué)生們的集體小組討論中，他們可以把10個面包一次一個地分給5個人，這樣下來，分兩輪就分完了，也就容易得出把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。在面對12瓶礦泉水來說，一次一個就顯得有些效率低下，學(xué)生們可以試試一次兩個，這樣也就很快地分好了。在這樣的討論和配合下，學(xué)生們就對除法這個運算有了初步的了解，那就是平均分。

二、師生互動，雙向討論

雖然說學(xué)生是課堂的主題，在討論式教學(xué)法中也是以學(xué)生的意見為主，教師在其中的引導(dǎo)也是十分重要的。尤其是面對一些新知識或者是難以理解的知識點，師生雙方交流想法，提高課堂效率，讓整個課堂的氛圍趨向一個良性發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課之時，就需要教師們在討論中多多發(fā)揮自己的作用，畢竟兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法運算對于小學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，不僅關(guān)系到從前乘法運算知識的學(xué)習(xí)，更是將難度提升了一個層次。教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生們口算一些兩位數(shù)乘一位數(shù)的運算，比如15×3、10×6這樣簡單的運算，讓學(xué)生再利用乘法口訣表得出6×9=54、6×1=6，根據(jù)乘法的分配律a×（b+c）=a×b+a×c得出6×9+6×1=60，即6×10=60，學(xué)生們根據(jù)分配律逐漸從一位數(shù)乘以一位數(shù)過渡到一位數(shù)乘兩位數(shù)，熟悉了一位數(shù)乘兩位數(shù)，就可以開始兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)了。以14×12為例，這個算式可以拆分為14×2+14×10，可是每次運算的過程中都需要拆分太過麻煩，教師此時便可引入豎式計算法，學(xué)生們從淺入深，在層層遞進中學(xué)習(xí)，最終在一次次的練習(xí)與討論中對于乘法的運算了解更深。雖說小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)到的公式不多，但是算法總是千變?nèi)f化的。在這一基礎(chǔ)上教師還可以多出一些多解的問題，讓學(xué)生自己去探索多種計算的方法。

三、自我反思與課后討論并行

在課堂上一定會產(chǎn)生問題，交流與討論正是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的好時機，這方便了學(xué)生與教師的自我反思，也有利于課后討論和學(xué)習(xí)。可以看到，討論式教學(xué)法可以讓學(xué)生變成知識的主人，在課上、課后的討論活動中鍛煉個人的表達能力，在一次次的討論中也讓教師通過學(xué)生充分表達的看法和意見，了解到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，增進了師生之間的距離。

例如在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》之時，最開始是一道小小的思考題，“一共有80面彩旗，每個班分20面，可以分給幾個班？”讓學(xué)生思考幾個20是80可能有些困難，不如從幾個2是8開始，然后給所得出的答案乘以十倍即可。因為在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)時已經(jīng)接觸過筆算豎式運算，在除法運算中引進豎式也不算難，可是除法會出現(xiàn)一個乘法不會有的現(xiàn)象，就是余數(shù)。即最開始的80÷20后，教師按照課本上的問題83÷20和80÷19讓學(xué)生們計算思考并進行討論，來看看如何處理這個除不盡的狀態(tài)，最后再引入余數(shù)這一概念。因為這節(jié)課涉及到的知識點比較多，又相應(yīng)的具有一定的難度，所以在課堂的談?wù)摵?，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有概念理解不全、計算不熟練等問題，在課下教師便可以布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，加強薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，討論式的教學(xué)模式可以營造輕松活躍、積極有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也就可以提升自己的運算能力，再利用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這樣不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也促進了教學(xué)活動的有序展開和良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王小霞.淺談核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的策略[J].名師在線，2020（01）：8-9.