黃英梅

摘?要：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀信息提取能力，并非是一朝一夕功夫，需要語(yǔ)文教師按照循序漸進(jìn)教學(xué)原則，以創(chuàng)新教學(xué)方法，努力營(yíng)造良好閱讀氣氛，強(qiáng)化準(zhǔn)確概述閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)，構(gòu)建必要思維導(dǎo)圖，通過(guò)日積月累的側(cè)重培養(yǎng)，才能有效提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀信息的提取能力，助力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?信息提取?能力培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)段是培養(yǎng)小學(xué)生形成各項(xiàng)綜合能力的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)含有大量閱讀教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師相對(duì)側(cè)重訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會(huì)如何語(yǔ)文閱讀信息提取，恰當(dāng)分析閱讀課文信息，較好概括閱讀課文信息，是提高小學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的基本方法。只有教會(huì)小學(xué)生怎么樣提取信息，才能更讓小學(xué)生具有閱讀興趣，從而容易養(yǎng)成小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生喜歡閱讀，愿意閱讀和愛(ài)好閱讀，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、提取語(yǔ)文閱讀信息的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般都是由小學(xué)語(yǔ)文教師，直接點(diǎn)明一篇閱讀課文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后，再讓小學(xué)生按照教師所指點(diǎn)的內(nèi)容，在閱讀課文中去尋找，進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。不能否認(rèn)，以如此的教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)能促使小學(xué)生快速完成閱讀課文的教學(xué)任務(wù)，可是，這樣的教學(xué)方法，卻是出現(xiàn)了較大弊端，即容易養(yǎng)成小學(xué)生惰性思維習(xí)慣，不能很好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維力，并且嚴(yán)重禁錮了小學(xué)生對(duì)閱讀課文能力的提高。所以，對(duì)小學(xué)生教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀課文信息的提取能力。比如，教師在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇閱讀課文時(shí)，先要小學(xué)生在熟讀課文基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生提取這篇閱讀課文的主要內(nèi)容信息和中心主旨信息，讓小學(xué)生在自我理解中，知道這篇閱讀課文，是在講季羨林小時(shí)候，在家鄉(xiāng)玩耍所見(jiàn)的美景，而在季羨林離鄉(xiāng)以后，所見(jiàn)之月，又是遜色于自己家鄉(xiāng)之月，以表現(xiàn)季羨林借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后，對(duì)家鄉(xiāng)思念的中心主旨。如果教師能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)提取閱讀課文信息能力的訓(xùn)練，則能使小學(xué)生比較有深度地理解閱讀課文內(nèi)容?？梢?jiàn)，不可小覷對(duì)小學(xué)生實(shí)施提取閱讀課文信息能力的培養(yǎng)。如果培養(yǎng)好了小學(xué)生提取閱讀課文信息能力，則能容易讓小學(xué)生掌握閱讀課文基本技巧，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文的自信心，且促使小學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)能力，愿意探討閱讀課文主要內(nèi)容，喜歡深度理解閱讀課文中心主旨，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力策略

1.營(yíng)造良好閱讀氣氛

營(yíng)造良好閱讀氣氛，有助于提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。因?yàn)闋I(yíng)造良好閱讀氣氛本身，就是必須需要更多小學(xué)生都在喜歡或熱愛(ài)閱讀，才能營(yíng)造良好閱讀氣氛。在營(yíng)造良好閱讀氣氛中，依靠提升的閱讀興趣，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容理解，從中確定閱讀課文內(nèi)容重點(diǎn)以及中心主旨，訓(xùn)練小學(xué)生提取閱讀信息能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。比如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，《沙灘上的童話(huà)》這一閱讀課文時(shí)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行形式，將為美麗沙灘的圖片，或者是視頻，播放給小學(xué)生，讓小學(xué)生從這些視頻或圖片中，更為直觀感受和欣賞沙灘美景，讓小學(xué)生有身臨其境之感。這樣的教學(xué)方式，自會(huì)助于營(yíng)造良好閱讀氣氛，讓小學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生自己好像已經(jīng)置身在美麗沙灘當(dāng)中的情境一般，幫助小學(xué)生能夠深度理解閱讀課文內(nèi)容，對(duì)課文描述內(nèi)容展開(kāi)想象，從而促進(jìn)小學(xué)生能夠在閱讀課文當(dāng)中，準(zhǔn)確而快速提取閱讀課文中的一些重點(diǎn)信息，提高閱讀課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，營(yíng)造良好閱讀氣氛，既可提升小學(xué)生閱讀興趣，又能積極有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀課文情感，從而促進(jìn)小學(xué)生，加深對(duì)閱讀內(nèi)容提取信息體會(huì)，有效幫助小學(xué)生提高信息提取能力。

2.引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確概述閱讀課文內(nèi)容

加強(qiáng)小學(xué)生準(zhǔn)確概述閱讀課文內(nèi)容的引導(dǎo)，是在訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用自我語(yǔ)言，總結(jié)概述閱讀課主要內(nèi)容的能力，也在訓(xùn)練小學(xué)生提取閱讀信息的提取能力，以便令小學(xué)生快速理解閱讀課文主線(xiàn)，確保提升小學(xué)生閱讀課文效率。比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，《總也倒不了的老屋》這一閱讀課文時(shí)，就可以運(yùn)用語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，以閱讀競(jìng)賽形式，邊引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文，邊讓小學(xué)生利用自己語(yǔ)言，練習(xí)總結(jié)概述閱讀課文主要內(nèi)容，看哪位小學(xué)生總結(jié)概述的語(yǔ)言，既簡(jiǎn)潔，又使概述的內(nèi)達(dá)到準(zhǔn)確。以這樣的教學(xué)方式，可引起小學(xué)生閱讀課文的注意力，在深度理解閱讀課文內(nèi)容中，提高小學(xué)生提取閱讀課文信息能力，以相對(duì)正確概述閱讀課文內(nèi)容精髓，深刻體會(huì)閱讀課文描述老屋的善良，培養(yǎng)小學(xué)生富有一定同情心。

3.以思維導(dǎo)圖輔助閱讀課文教學(xué)

因受小學(xué)生年齡特點(diǎn)因素影響，思維理解能力相對(duì)受限，不能使小學(xué)生在閱讀課文課堂教學(xué)過(guò)程中，以相對(duì)有效方法，快速提取閱讀課文重點(diǎn)內(nèi)容信息。因此，教師在閱讀課文課堂教學(xué)當(dāng)中，需要利用科學(xué)合理思維導(dǎo)圖方式，幫助小學(xué)生厘清閱讀課文描述內(nèi)容的思路，提高小學(xué)生提取信息能力。比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，《海底世界》這一閱讀課文時(shí)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)形式，向小學(xué)生展示一個(gè)閱讀課文主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架，讓小學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容過(guò)程中，對(duì)照教師出示的思維導(dǎo)圖框架，實(shí)施課文主要內(nèi)容的填充。以這樣的教學(xué)方式教學(xué)閱讀課文教學(xué)，能幫助小學(xué)生快速抓住課文主要內(nèi)容，提高閱讀信息提取準(zhǔn)確度，訓(xùn)練小學(xué)生提高閱讀信息提取能力。因此，小學(xué)生能否具有相應(yīng)語(yǔ)文閱讀信息提取能力，在于教師教學(xué)方法的運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀信息提取能力，需要師生共同努力，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)文閱讀信息提取方法;小學(xué)生要發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)能力作用，在教師的引導(dǎo)下，積極配合思維，快速理解閱讀課文主要內(nèi)容和中心主旨，并運(yùn)用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要準(zhǔn)確概述，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀信息提取能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀信息提取能力培養(yǎng)，是在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維力，利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周秀鳳.“串”起散落的“珍珠”---年級(jí)閱讀課信息提取能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（09）.