素質(zhì)教育背景下中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究

趙艷霞

摘?要：創(chuàng)新是民族進步和國家發(fā)展的內(nèi)在動力。在素質(zhì)教育的大背景下，對中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是每一位教師義不容辭的責(zé)任，同時也是素質(zhì)教育和市場經(jīng)濟的基本要求。這就要求教師應(yīng)當具有一定的創(chuàng)新意識，精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，進一步完善對教師和學(xué)生的評價體制，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育背景下?中學(xué)生?創(chuàng)新實踐能力?培養(yǎng)

在當前國際間競爭日益激烈的情況下，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就在國際競爭中立于不敗之地。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個非常重要途徑，能否有效培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，是衡量教育成功與否的一個重要標志。在中學(xué)階段，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，高度重視中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，是直接關(guān)系到未來中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在。中學(xué)生對于新事物接受能力強，思維活躍，想象力豐富，興趣廣泛，因此教師要善于利用中學(xué)生這些心理特點，引導(dǎo)中學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動。

一、素質(zhì)教育背景下中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性

眾所周知，中國經(jīng)歷了長達幾千年的封建社會。在這期間，教育主要以應(yīng)試教育為主，比較典型的就是“八股取士”，在當時的社會條件下，無疑是比較先進的，確實推動了社會的向前發(fā)展，但是隨著時間的推移，它的弊端越來越顯現(xiàn)，尤其是它嚴格的格律在很大程度上制約和限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終被歷史所淘汰。

而當前，我國大力推行素質(zhì)教育，它包含有眾多的要素，如情感要素、信息素養(yǎng)、道德培養(yǎng)等。但大多數(shù)觀點都一致認為創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中及其關(guān)鍵的一環(huán)。創(chuàng)造活動貫穿于人類社會發(fā)展的始末，每一次偉大的創(chuàng)新都推動著社會的向前發(fā)展。因此，創(chuàng)造教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說顯得尤為重要。

二、素質(zhì)教育背景下中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要意義

第一，中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是提高國際競爭力的重要途徑。當前，各國間的競爭是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的競爭要靠教育。當前許多國家都把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為國家創(chuàng)新體系的一個重要方面。學(xué)校教育是集中培養(yǎng)未來人才的最主要的方式，因此，教育工作者需要大力關(guān)注創(chuàng)新教育。由此可見，加強對中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是國際間競爭的必然要求。

第二，中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求。21世紀是知識和技術(shù)迅猛發(fā)展的時代。未來社會所需要的人才，除了需要具備基本的素質(zhì)以外，更重要的是要具備與經(jīng)濟全球化相適應(yīng)的資源支配的能力、信息提取和使用的能力以及創(chuàng)新的意識和能力，這正是在素質(zhì)教育大背景下培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的時代要求。

第三，中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的迫切要求。國家最新的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)文件中提出：“基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新精神要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生各年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個性化特點的發(fā)展”由此可見，對中學(xué)生加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當前素質(zhì)教育的迫切要求。

三、在素質(zhì)教育大背景下如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

第一，教師的創(chuàng)新意識和能力是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的首要條件。教育本身就是一個具有創(chuàng)造性的活動過程，教師必須要具有創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)對知識進行傳授解惑，學(xué)生主要通過聽課的形式來被動接受知識的教育模式，所以，教師要把培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力作為自己的目標，充分的去鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過合作探究的方式來解決問題，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。所以，作為教師來說，首先要提高認識，把學(xué)生作為主體，盡自己最大的努力去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二，教師精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要條件。只有去質(zhì)疑才會去思考，思考了才會提出問題，進而在思考如何解決問題的過程中才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，教師要把學(xué)生的質(zhì)疑與解疑作為其教學(xué)過程中的一個重要組成部分，以質(zhì)疑引出探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。例如：在學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知識時，教師要鼓勵學(xué)生能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)疑難，在解決這些疑難時，教師不要直接去告知學(xué)生答案，而是要有意識的啟發(fā)學(xué)生去思考探究，鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽爭辯?？傊?，教師要根據(jù)中學(xué)生的喜新好奇，興趣廣泛的特征，有目的有意識的設(shè)置一些生動的、形象的、靈活多樣的懸念和疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要條件。教師要利用中學(xué)生“渴求探索，發(fā)現(xiàn)新事物”的心理，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生只有對所學(xué)知識有了興趣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才會得到激發(fā)。例如：教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的一些實際的問題，并鼓勵學(xué)生自覺運用所學(xué)知識來解決生活中的各種問題。通過學(xué)生有意識的質(zhì)疑，解疑，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

第四，改變對教師和學(xué)生的評價體制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的先決條件。傳統(tǒng)教育的評價體系是以分數(shù)為核心來評價的，注重的是教師對知識的傳授。盡管也有“三好學(xué)生”這樣的評選，但實際上，無論是在社會上還是學(xué)校里，

都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為衡量他們能力的指標。盡管當下大力提倡素質(zhì)教育，但對教師和學(xué)生的評價體制還是傳統(tǒng)教育的那套模式，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力并未得到應(yīng)有的重視。為了適應(yīng)當前市場對創(chuàng)新型人才的需求，把對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力作為一項重要的評價指標納入到評價體系當中，也正是素質(zhì)教育的基本要求，必然會對教師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)產(chǎn)生重大的影響，最直接的作用就是有助于中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

綜上所述，每一位中學(xué)生都具有實踐創(chuàng)新的潛能。所以在素質(zhì)教學(xué)的背景下，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是每一位教師義不容辭的責(zé)任，同時也是素質(zhì)教育和市場經(jīng)濟的基本要求。教師應(yīng)當具有一定的創(chuàng)新意識，精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，進一步完善評價體制，來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

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