獎(jiǎng)懲在兒童家庭教育中的應(yīng)用

張曉欣 姚瑩

摘要：父母對(duì)兒童時(shí)期子女的教育應(yīng)以兒童的心理和行為發(fā)展規(guī)律為據(jù)。針對(duì)一些父母在運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式在兒童的教育中可能存在的懲罰目的不明確、過于隨意、不及時(shí)、不適當(dāng)?shù)确矫鎲栴}，文章提出了一些可以應(yīng)用的原則，包括獎(jiǎng)懲須適度和及時(shí)；須說明獎(jiǎng)懲物及原因；獎(jiǎng)勵(lì)要自薄而厚，懲罰要自厚而薄；獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔；以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)懲 兒童 心理發(fā)展 家庭教育 教育方式

一、引言

父母在對(duì)兒童的家庭教育過程中，可能對(duì)孩子言行要求過高，缺乏彈性，管教過嚴(yán)，可能導(dǎo)致兒童疲于應(yīng)付甚至膽怯或恐懼。父母也可能對(duì)子女要求過低，對(duì)子女言行缺少特定、具體的要求可能導(dǎo)致兒童任性自私。父母對(duì)子女的教育應(yīng)以兒童的心理和行為發(fā)展規(guī)律為據(jù)。教育學(xué)和教育心理學(xué)最近的發(fā)展，也越來越注重獎(jiǎng)懲在兒童家庭教育中應(yīng)用的研究。本文探究以父母為主體，對(duì)于小學(xué)階段的兒童如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的教育方式。

二、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)是正強(qiáng)化的一種方式，心理學(xué)家斯金納認(rèn)為在操作性條件作用中，后果決定了行為再次發(fā)生的頻率。不同類型的后果可以增強(qiáng)或者減弱行為。斯金納區(qū)別了兩種類型的強(qiáng)化：正強(qiáng)化是當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的頻率也增加；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加。換言之，正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)行為反應(yīng)出現(xiàn)的頻率，負(fù)強(qiáng)化通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。而懲罰能夠減弱行為或者降低反應(yīng)的頻率。

表?yè)P(yáng)是對(duì)兒童最常見的一種正強(qiáng)化方式。邢淑芬，國(guó)良，林崇德（2011）研究發(fā)現(xiàn)接受能力取向表?yè)P(yáng)的兒童在遭遇失敗后表現(xiàn)出無助取向的反應(yīng)模式，接受努力取向表?yè)P(yáng)的兒童表現(xiàn)出掌握取向的反應(yīng)模式；接受能力取向表?yè)P(yáng)的兒童傾向于采取防御性的失敗歸因策略。

獎(jiǎng)懲相互聯(lián)系，相輔相成。在兒童教育方面，只依賴于獎(jiǎng)勵(lì)，有可能讓兒童產(chǎn)生自私自利或驕縱蠻橫的心理，只依賴懲罰，有可能讓兒童產(chǎn)生自卑、恐懼或冷漠的心理。

三、小學(xué)兒童心理特點(diǎn)

張春興（1989）認(rèn)為自我意識(shí)是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)， 指主體對(duì)其自身的意識(shí)， 自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。我國(guó)學(xué)者韓進(jìn)之（1985）研究表明中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)呈曲線形， 呈現(xiàn)出3個(gè)上升期和2個(gè)平穩(wěn)期。具體表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)處于上升時(shí)期，小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)二年級(jí)的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；（2）小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)處于平穩(wěn)階段；（3）小學(xué)五年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)又處于第二個(gè)上升期。

朱智賢（2003）指出小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍具有較多的具體形象性。林崇德（2008）也認(rèn)為小學(xué)兒童的思維發(fā)展是以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，而且這個(gè)過渡一般是在四年級(jí)（10-11歲）。小學(xué)兒童的思維結(jié)構(gòu)雖趨于完整，抽象邏輯思維水平不斷提高，但是具體到不同的思維對(duì)象和學(xué)科時(shí)，抽象邏輯思維的發(fā)展又常表現(xiàn)出很大的不平衡性。

總體上，兒童的自我意識(shí)的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但并非直線等速。兒童自我意識(shí)的主要特點(diǎn)是：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；評(píng)價(jià)由具體性向抽象性，從對(duì)外顯行為到內(nèi)部世界，尤其是內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

四、獎(jiǎng)懲不當(dāng)?shù)膯栴}

家庭教育中存在的突出問題有，對(duì)子女獎(jiǎng)勵(lì)以及懲罰目的不明確、過于隨意、不及時(shí)、不適當(dāng)?shù)取Ｖ菩偷母改?，往往認(rèn)為“棍棒之下出孝子”，對(duì)孩子的教育一般比較嚴(yán)厲，常過度的干預(yù)、打斷、制止、批評(píng)或訓(xùn)斥孩子，甚至粗暴對(duì)待或虐待，這很容易讓兒童冷漠、懦弱、自卑，并讓兒童產(chǎn)生過于逆反、焦慮、敵意、恐懼或殘忍的心理，因此可能導(dǎo)致一些攻擊性或退縮性行為。

放任型的父母往往抱著“子女小時(shí)候交給祖父母，上學(xué)后交給老師，長(zhǎng)大了交給社會(huì)”的心理，對(duì)兒童的行為或?qū)W習(xí)關(guān)心不多，家庭環(huán)境缺乏親密感，甚至對(duì)兒童的很多不恰當(dāng)?shù)难孕袥]有及時(shí)制止或改正。長(zhǎng)期處于這種家庭環(huán)境中的孩子很容易恐懼或焦慮。另一方面，放任型的父母也可能對(duì)子女過分的溺愛，過于滿足子女的各種要求，甚至是滿足很多不恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｔ谧优稿e(cuò)或產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)难孕袝r(shí)候，沒有及時(shí)正確教導(dǎo)，很容易使兒童產(chǎn)生自私自利、驕縱蠻橫甚至嫉妒仇恨的心理。

專制型的父母往往過度使用懲罰，或?qū)和瘧土P的程度較大，或懲罰的頻率過高，或懲罰的時(shí)間過長(zhǎng)，或懲罰的目的過于隨意等；放任型的父母在家庭教育中往往過度使用獎(jiǎng)勵(lì)，一方面在兒童犯錯(cuò)時(shí)沒有及時(shí)指出和使之改正，另一方面對(duì)于兒童的要求或期望往往有求必應(yīng)，獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度過高，獎(jiǎng)勵(lì)過于輕易或隨意等。

五、獎(jiǎng)懲的原則

為了使家庭教育獲得相對(duì)較好的效果，就必須明確和注意獎(jiǎng)懲的適用范圍、程度、時(shí)間、依據(jù)和使用比例等諸多方面。

（一）獎(jiǎng)懲須適度

在家庭教育過程中，針對(duì)兒童的言行，該賞則賞，該罰則罰。同時(shí)若獎(jiǎng)勵(lì)過度，可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自滿、自負(fù)、自傲、抗挫折力弱等不良品質(zhì)。過度的懲罰是對(duì)兒童言行的強(qiáng)烈否定，可能使孩子產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、負(fù)疚的心理體驗(yàn)甚至于形成心理創(chuàng)傷。獎(jiǎng)懲須依據(jù)兒童的言行狀況和心理發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)而適度地運(yùn)用。

（二）獎(jiǎng)懲須及時(shí)

獎(jiǎng)懲需要及時(shí)而迅速，時(shí)間上越接近需要被獎(jiǎng)懲的言行越好。當(dāng)兒童已經(jīng)達(dá)到了獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，父母要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則時(shí)間一長(zhǎng)，兒童容易產(chǎn)生倦怠或迷茫，事后獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)性就會(huì)大打折扣。當(dāng)兒童出現(xiàn)不良的言行，須一定程度或方式的懲罰時(shí)，若未及時(shí)進(jìn)行懲罰可能造成兒童的自私或放縱，甚至形成不良的人格，較長(zhǎng)時(shí)間后懲罰的規(guī)誡性效果也會(huì)大幅降低，甚至讓懲罰的目的性也會(huì)大幅降低。

（三）說明獎(jiǎng)懲物以及原因

獎(jiǎng)懲時(shí)，需要讓兒童了解和明確獎(jiǎng)懲的目的性，應(yīng)向兒童說明清楚獎(jiǎng)勵(lì)的是什么、懲罰的是什么，這會(huì)大幅提高獎(jiǎng)懲的有效性。針對(duì)不同兒童的不同喜好或厭惡，以及兒童對(duì)于這些不同東西或方面的喜好或厭惡程度，父母可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)懲物，并且可以把獎(jiǎng)懲物分成不同的等級(jí)或程度，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

其次，父母在每次對(duì)問題施加獎(jiǎng)懲之前，需要告訴兒童因何獎(jiǎng)勵(lì)和因何懲罰，這樣才能使兒童真正意識(shí)到明確哪些言行是需要發(fā)揚(yáng)的，哪些言行是需要避免或改正的，這可以提高兒童保持正面言行的積極性，也可以提高兒童改善負(fù)面言行的有效性。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)要自薄而厚，懲罰要自厚而薄

獎(jiǎng)勵(lì)要自薄而厚，懲罰要自厚而薄，這是運(yùn)用獎(jiǎng)懲的一種重要策略。馬基雅維利在其著作《君主論》一書中，談到占領(lǐng)者在奪取一個(gè)國(guó)家的統(tǒng)治權(quán)時(shí)指出，所有殘酷的行為，必須畢其功于一役，這樣，人們體驗(yàn)損害的機(jī)會(huì)少，對(duì)君主的積怨也少；而施與恩惠，則應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，這樣可使恩惠對(duì)人們的影響持久一些。馬基雅維利的這種觀點(diǎn)可以適當(dāng)適度的借鑒性運(yùn)用在父母對(duì)于兒童的家庭教育中，獎(jiǎng)勵(lì)可以由少變多，懲罰要逐漸地由多變少，這在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，可以維持并改善親子關(guān)系。

此外，強(qiáng)化的類型有多種形式，包括連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化、固定比例強(qiáng)化和變化比例強(qiáng)化、固定時(shí)間強(qiáng)化和變化時(shí)間強(qiáng)化等，這也可以啟示家長(zhǎng)在獎(jiǎng)勵(lì)兒童時(shí)候可以適當(dāng)?shù)刈兓?jiǎng)勵(lì)的間隔、內(nèi)容、比例、程度等方面，以更好的引導(dǎo)和塑造兒童的恰當(dāng)言行和心理。

（五）以獎(jiǎng)勵(lì)為主，以懲罰為輔

對(duì)子女進(jìn)行懲罰往往可以獲得立竿見影的效果。但懲罰的目的雖在制止兒童的不良言行，但懲罰的程度和頻率把握不好的話，很容易會(huì)傷害兒童心理，造成心理創(chuàng)傷，兒童也可能對(duì)父母心生不滿甚至怨恨。此外，懲罰僅僅只能讓兒童減少或避免不良言行，并不能增強(qiáng)或發(fā)展良好言行。相比之下，獎(jiǎng)勵(lì)的效果一般優(yōu)于懲罰，可以引導(dǎo)、發(fā)展或增強(qiáng)兒童的良好言行。

因此，通常應(yīng)該較多運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式。獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)可適當(dāng)指出不足，以防兒童過于驕傲；懲罰時(shí)要肯定優(yōu)點(diǎn)，以防止兒童自卑。

（六）以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔

當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)到一定程度后，或過度運(yùn)用物質(zhì)后，可能會(huì)使兒童產(chǎn)生“耐獎(jiǎng)性”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的功用就會(huì)出現(xiàn)邊際效用遞減的現(xiàn)象，其激勵(lì)效果可能會(huì)減弱。而來自精神的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作用則更持久和強(qiáng)大。

獎(jiǎng)懲的使用是一門藝術(shù)，要做到因人、因事、因時(shí)、因地而定。在對(duì)兒童的教育和培養(yǎng)過程中，父母是實(shí)踐家，同時(shí)也應(yīng)是理論家，需要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解兒童的心理和行為發(fā)展規(guī)律。此外，兒童教育也需要廣大教師和整個(gè)社會(huì)的支持和幫助，才能讓兒童更加健康而幸福的成長(zhǎng)，并逐漸成為國(guó)家未來的棟梁之材。

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