吳軍

“四疑發(fā)展課堂”下的語文課堂模型構(gòu)建要素很多，而矛盾質(zhì)疑是其中重要的一項。“疑”是發(fā)展性課堂實施的前提、基礎(chǔ)，學生在“疑”中獨立思考、獨立判斷，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;思維縝密，多角度、辯證地分析問題，依據(jù)特定情境和具體條件，做出選擇和決定;更要有不畏困難，堅持不懈的探索精神;大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

“四疑發(fā)展課堂”下的高中語文課堂模型構(gòu)建就要讓“疑”一以貫之，要讓“疑”引領(lǐng)學生，要讓“疑”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，要讓“疑”激起課堂波瀾，要讓“疑”延伸到課外。讓學生在課堂中思辨、拔節(jié)、發(fā)展。理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的核心素養(yǎng)也在“疑”中得到發(fā)展、提升，讓學生逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“四疑”作為核心要素，構(gòu)建的高中語文課堂模型應(yīng)當是什么樣子的呢？

一、預習生疑，引領(lǐng)學生

“凡事預則立，不預則廢?！睂W生的課前預習是上課前的必要準備，也是我們學習語文必不可少的重要環(huán)節(jié)。在預習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)加深了學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而提高了學習效果。

學源于思，思源于疑?！耙伞笔屈c燃思維探索的導火線，“疑”是促進思維發(fā)展的助推劑。蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望是學生學習活動的最重要的動因?！?/p>

譬如在復習對聯(lián)知識的時候，如果教師只是機械地講解有關(guān)對聯(lián)的寫作要求，什么字數(shù)相同、詞性相對、字不能重復、要有詩的雅致等等，學生可能沒有什么興趣，反而會被這么多條條框框的限制給嚇住了。如果教師能夠利用春節(jié)，要求學生運用已有的對聯(lián)知識，為自己家寫一幅對聯(lián)，相信學生的興致會很高。然后，由學生展示自己的對聯(lián)作品，讓其他學生參與點評。學生可能不清楚對聯(lián)的全部要求，但在討論評價的過程中，大家齊心協(xié)力就可以將對聯(lián)的相關(guān)知識一點一滴尋找出來。最后讓學生依據(jù)大家總結(jié)的對聯(lián)知識，對自己創(chuàng)作的對聯(lián)作品進行修改。經(jīng)過寫作和修改實踐，相信我們的學生不僅對對聯(lián)的相關(guān)知識理解得十分全面，而且對春節(jié)這一中華民族傳統(tǒng)的節(jié)日有了更多的深刻體驗。

因此預習生疑的時候，教師不能只是自己設(shè)計問題，還要想到如何用“疑”去引領(lǐng)學生自行生成知識答案，而不是由教師滔滔不絕地講解，這期間，知識的生成過程可能會慢一些，甚至會出現(xiàn)一些認知上的矛盾和沖突，但這是人的認識經(jīng)驗與所面臨情境之間的沖突，這種認知沖突恰如戲劇沖突，能給人以跌宕起伏之感，使學生產(chǎn)生求知的欲望。正如教育心理學所指出的，只有學生親自參與，獨立解決問題，才能真正鍛煉他們的思維，發(fā)展他們的能力。

二、展示析疑，統(tǒng)領(lǐng)教學

展示交流是四疑發(fā)展課堂中最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生主動學習的最有效手段。展示就是學生在“預習”的基礎(chǔ)上，對導學案里的內(nèi)容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規(guī)律、方法進行總結(jié)和概括，共同解決問題，使學生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。

“主疑”就是教學中的主要問題，主問題往往是教學知識與目的系統(tǒng)中核心的關(guān)鍵部分，在教學中起著主導作用，它“是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現(xiàn)出以‘一當十的力量，具有‘一問能抵許多問的藝術(shù)效果。（余映潮語）”

在教學《我與地壇》第二部分時，教師可以展示這樣的主問題：“我”給母親出了怎樣的難題？從母親對待“難題”的態(tài)度上，可以看出這是一位怎樣的母親？你能從課文中找出相應(yīng)的詞句梳理出她的形象嗎？學生本能的反應(yīng)是仔細閱讀課文，為自己的觀點找依據(jù)。接下來就是放手讓學生去找，去讀，去感悟。不少學生讀到“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”時聲音哽咽了，有的甚至抹起了眼淚。這樣，文中母親的形象逐漸清晰了起來，同時作者那種懷念、自責和悔恨等強烈的情感，力透紙背，直擊心靈?！斑@是一位怎樣的母親？”這一“主疑”可抵多問，它統(tǒng)領(lǐng)課堂，對母親形象的探究形成一種恰當?shù)乃季S引領(lǐng)：讓學生通過史鐵生那富有穿透力的文字，走近作者的母親，也走進作者的內(nèi)心，更走進我們讀者的內(nèi)心。

這一環(huán)節(jié)中，教師是“導演”，要讓學生去展示能夠起主導作用、支撐作用，能從整體性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題，也就是在展示析疑中，讓“主疑”統(tǒng)領(lǐng)課堂。

三、互動追疑，激起波瀾

四疑發(fā)展課堂強調(diào)在人的交往中學習，強調(diào)在教學活動中，讓課堂真正地“動”起來，這個“動”不是教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種“互動”;既有教師的“動”，更有學生的“動”;是師生之間，生生之間，師生與文本之間的一種互動。課堂上的互動是四疑發(fā)展課堂的必然要求，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是增強語文課堂生命力的必然要求。我們就是要將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交流中共同進步。

在賞讀《天上的街市》中“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走”時，有老師問“這句詩中的‘朵是否用錯了”，多數(shù)學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理，于是教師連提三個問題：“‘朵是一個量詞，一般用來修飾什么？”“花?！薄盎〞Ыo我們什么感覺？”“美?！薄霸娙擞谩鋪硇揎椓餍?，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領(lǐng)悟：“‘流星和‘花一樣美?！边@時教師趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵不僅沒有用錯，而且用得很恰當、很形象、很有藝術(shù)性，同時也十分符合詩歌語言的要求?！?/p>

學習《前方》，引導學生體會“人生實質(zhì)上是一場苦旅”中的“實質(zhì)”的重要性，這里的“實質(zhì)”與下文“人的悲劇性實質(zhì)”的作用是否一致？各表達了什么意義？

互動追疑中，教師是組織者和引導者，要對展示交流中容易被學生忽略，而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細枝末節(jié)處“追疑”。追一追，激起課堂的波瀾，啟發(fā)學生探幽發(fā)微，也讓教學內(nèi)容觸及學生的思維，讓學生的思想在“追”中見所未見，使課程標準中“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”這一要求落到實處。

四、評價留疑，煥發(fā)生命

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。四疑發(fā)展課堂中，“評價”是在前面的三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上孕育的結(jié)果，教師要精心預設(shè)，搭建好課堂評價的平臺，使課堂教學有效精彩，這是課堂教學結(jié)尾處漫開的璀璨！

第斯多惠認為：教學的基本方法是一種歸納的、誘導的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學方式?！傲粢伞本褪菍φn堂教學中問題的延伸，這種延伸可以是深度上的，也可以是廣度上的。它是語文課堂教學中的重要一環(huán)，往往在課堂臨近結(jié)束時，或就是結(jié)束的一步，在課堂總結(jié)的基礎(chǔ)上進行的課內(nèi)知識、能力、情感、價值觀等的課外遷移，目的是要將課堂內(nèi)容，延伸至課外，把所學轉(zhuǎn)化為所用，是所有教學環(huán)節(jié)中重要的樞紐。

在教學《雷雨》一課結(jié)尾的時候，教師可以留下這樣的一個疑問讓學生去討論：

如果來一次時光穿越，重新給周樸園一次選擇的機會，大家說說他三十年前還會不會讓侍萍離開周家？

對周樸園這個人物，不同的人有不同的認識，學生在對文本不斷地感知、品味、比較、思考、探究中，課后的爭論也很激烈，有的同學認為周樸園不會選擇留下魯侍萍，而有的同學則認為周樸園是會選擇留下魯侍萍的。教師對學生的觀點可以給出一個幽默的評價：選擇留下魯侍萍的學生天性中有浪漫主義因子，你們是相信愛情的。讓周樸園繼續(xù)無情的學生，你們將愛情讓位于金錢、名譽，是理性一族，是生活中的現(xiàn)實主義者，但以后會后悔的。學生對這個問題的爭論，自然地突破教學重難點，深化了對文章主旨的理解，而且發(fā)展了學生的思維。這種“留疑”基于課本，高于課本，甚至可以說走進了生活。

評價留疑就是要善于把課堂學習內(nèi)容、課外閱讀、生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發(fā)學生生成問題，解決問題，更要在學生離開課堂時能帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。這樣才能做到葉瀾老師所說的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

古人說：“學貴有疑，小疑則小進。疑者，覺悟之機也。不僅要博學之，而且要慎思之?！比~圣陶說：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開?！?/p>

要想實現(xiàn)課堂教學的高效，“四疑”無疑就是助推器?！耙伞蹦芗ぐl(fā)學生的學習積極性，思維會被“疑”啟發(fā);教師教學“在相機誘導”，就能讓學生“領(lǐng)悟之源廣開”。

課堂模型構(gòu)建的核心要素“四疑”能夠激勵、喚醒和鼓舞學生，幫助學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓核心素養(yǎng)真正落地生根，促進培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是我們課程改革的終極目標。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“‘四疑發(fā)展課堂的模型構(gòu)建暨課例研究”（課題立項編號：D/2018/02/65）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽夢溪中學]