朱玉華

摘 要：在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)潔明了化，形成知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解接受。在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸成為小學(xué)教育中的重要方式之一。簡(jiǎn)述了運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的必要性，對(duì)當(dāng)下部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了針對(duì)性的建議，以此為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

隨著現(xiàn)代教學(xué)在研發(fā)方面的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要適當(dāng)、靈活地更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力、抽象思維能力、數(shù)學(xué)分析能力等。從小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其逐漸具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力。

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的教授方式、教學(xué)引導(dǎo)的依賴(lài)性比較大，這個(gè)階段的學(xué)生習(xí)慣性地根據(jù)教師講解的課程及課堂劃定的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，通過(guò)引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地構(gòu)建完整的教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠直觀地表達(dá)各主題之間的關(guān)系，通過(guò)圖文并重的關(guān)系將各關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵詞進(jìn)行鏈接。

因此，在小學(xué)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，不僅能夠直觀地展現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生理解各級(jí)重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，有利于突出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于開(kāi)發(fā)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其數(shù)學(xué)綜合能力得到提升[1]。

二、部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱

在現(xiàn)如今知識(shí)社會(huì)大背景下，大部分學(xué)生均是因?yàn)榧议L(zhǎng)及教師的引導(dǎo)、要求而學(xué)習(xí)的，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，缺乏自主學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)比較復(fù)雜的學(xué)科，多數(shù)問(wèn)題都需要舉一反三，通過(guò)實(shí)際思考應(yīng)用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、邏輯分析等能力，會(huì)給未來(lái)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的困擾。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

在當(dāng)下部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都是按照教育局推行的教材按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，課堂歸納重點(diǎn)內(nèi)容，課后布置作業(yè)鞏固知識(shí)，還會(huì)采用階段性考試測(cè)評(píng)及家長(zhǎng)簽字的方法檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。此類(lèi)教法結(jié)構(gòu)較單一，學(xué)生需要自己對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度掌握和理解。小學(xué)階段的學(xué)生受教師授課方法影響較深，結(jié)構(gòu)單一的授課模式會(huì)逐漸導(dǎo)致學(xué)生丟失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生復(fù)習(xí)歸納能力欠缺

在目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師授課時(shí)要求學(xué)生算得快、算得準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)大都依靠教師在學(xué)校教導(dǎo)、家長(zhǎng)在家庭督導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，缺乏課后歸納總結(jié)的能力。

三、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建議

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力是重中之重，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，根本改變學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)臓顩r，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)是獨(dú)立存在且又與各知識(shí)點(diǎn)充分聯(lián)系的，教師需要挖掘各類(lèi)知識(shí)間的直接、間接聯(lián)系，挖掘授課內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生用好的方法及時(shí)了解及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)其自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的空間性、思考性、抽象性及結(jié)構(gòu)性給小學(xué)階段的學(xué)生增加了很大的難度，學(xué)生很容易在遇到困難問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生消極情緒，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生將各種相似的知識(shí)類(lèi)比歸納，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)有規(guī)律地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速掌握理解，避免學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)，讓學(xué)生能夠直觀、系統(tǒng)地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)積極性，提高其自主學(xué)習(xí)、自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在教授“等式的性質(zhì)”課程知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)概念講解、引用例子等方法，對(duì)不同形式的等式兩邊互相加減、等式兩邊互相乘除同一相同的數(shù)，等式仍成立進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、自主探索。在學(xué)生初步了解及掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)之后，再合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，圍繞課程重點(diǎn)“等式的性質(zhì)”擴(kuò)散繪制思維導(dǎo)圖：等式的性質(zhì)概念、等式的應(yīng)用、利用等式的性質(zhì)解方程等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“等式的性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、歸納總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。大部分小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，如果教師不能創(chuàng)新或采用新型教學(xué)方式，反而一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么該階段的學(xué)生是難以真正學(xué)習(xí)及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。因此，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行新式授課，將授課知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、全面、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺(jué)上優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，捋順數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主要是通過(guò)凝練關(guān)鍵詞，將眾多復(fù)雜的內(nèi)容、過(guò)程及關(guān)系用繪制圖形圖畫(huà)并注以圖解的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后以凝練的關(guān)鍵詞圖形為中心，向周?chē)鷶U(kuò)散繪制該關(guān)鍵詞的概念、應(yīng)用及公式等。在繪制結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，充分?jǐn)U散思維，通過(guò)思維活動(dòng)及分析整理來(lái)達(dá)到還原整合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，教師在教授“數(shù)的運(yùn)算”課程知識(shí)時(shí)，涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括加減法計(jì)算、乘除法計(jì)算、整數(shù)加減法計(jì)算、整數(shù)乘除法計(jì)算、小數(shù)加減法計(jì)算、小數(shù)乘除法計(jì)算等知識(shí)，教師需要通過(guò)列舉各種試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示教導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看演示及回答問(wèn)題中了解并牢記每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但由于授課內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解及掌握，那么在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)教法，在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，用這種教學(xué)模式對(duì)數(shù)的運(yùn)算課程授課時(shí)可以形成總—分的直觀體現(xiàn)方式：數(shù)的運(yùn)算—乘除法計(jì)算—整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算。在思維活動(dòng)及分析整理上讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的概念、應(yīng)用及公式進(jìn)行還原整合，在視覺(jué)感受及思維處理上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的總結(jié)，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力十分重要，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)、形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題起到積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納的方式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式一味向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理課程知識(shí)點(diǎn)、列舉試卷錯(cuò)題、復(fù)習(xí)歸納重點(diǎn)內(nèi)容的方式，鞏固學(xué)生知識(shí)，這樣的方法有利于學(xué)生找到自身的不足，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地二次學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。學(xué)生在復(fù)習(xí)歸納的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免再次出現(xiàn)類(lèi)似的情況。在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納能力的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心與細(xì)心。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)缺乏耐心與細(xì)心，同時(shí)在學(xué)習(xí)方面存在惰性，在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)歸納的過(guò)程中常常容易厭倦，產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)此類(lèi)情況，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠逐漸使學(xué)生自主地形成復(fù)習(xí)歸納意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其受益終身。

例如，教師在教授“圖形的認(rèn)識(shí)”課程知識(shí)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生講解直線、射線、線段及角的知識(shí)概念，隨后再通過(guò)多條線段的結(jié)合與角的度數(shù)不同圖像不同等概念，進(jìn)而講解三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓等。在學(xué)生初步掌握?qǐng)D形概念、了解圖形模式的同時(shí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以繪圖的形式繪制課程知識(shí)點(diǎn)，圍繞課程中心“圖形的認(rèn)識(shí)”，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容發(fā)散式繪制，在學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主復(fù)習(xí)歸納能力，從而能夠讓學(xué)生輕松掌握課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納能力等，有利于提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善學(xué)習(xí)形式，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，能夠讓更多的學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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