邵秀金

前言

英語是高考中的重點考查學(xué)科，日常英語教學(xué)活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。高考英語教學(xué)環(huán)節(jié)積極使用閱讀語篇將能夠起到良好效果，其可以幫助學(xué)生積累詞匯，更好感受和學(xué)習(xí)英語語言的表達習(xí)慣，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。積極利用英語閱讀語篇教學(xué)手段，可以良好培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力。本文主要從影響高中學(xué)生的寫作能力的因素分析入手，重點介紹了詞匯、句子、語法以及篇章方面帶來的影響，還闡明了高考英語閱讀語篇對培養(yǎng)寫作能力的作用，并以此為根據(jù)，提出了一些科學(xué)可行的教學(xué)策略，為有效培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力，提供良好借鑒和參考。

1. 影響高中生寫作能力的因素

眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)都包括聽、說、讀、寫四部分。這是一個循序漸進的過程，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。沒有大量的聽力熏陶，就不可能說的出來。同樣，沒有大量廣泛的閱讀，就沒有寫作表達的豐富性和多樣性， 由此可見閱讀對寫作影響很大，除此之外，高中生英語寫作能力還受到多種因素的影響：（1）詞匯方面。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生充分掌握和擁有大量詞匯時，將能夠根據(jù)英語寫作主題自由安排相應(yīng)的寫作內(nèi)容;而學(xué)生所掌握的詞匯量較少，在實際寫作的過程中會翻來覆去使用重復(fù)的基本詞語，同時在使用同義詞、反義詞以及連接詞語方面存在著不合理的情況，導(dǎo)致整篇文章表現(xiàn)出乏味枯燥的效果。學(xué)生詞匯運用準(zhǔn)確度較低，表達無法貼合具體題目。（2）句子方面。很多高中生作文的句式較為單一，且缺乏良好的變化性，多是采用簡單句子，不會結(jié)合長句子加以表達。（3）語法方面。很多高中生自身的語法知識觀念十分淡漠，寫作時多是按照自己的想法，遣詞造句的隨意性較大，沒有語法的支撐，導(dǎo)致語句安排中存在著破碎感，且有運用錯誤現(xiàn)象，如非謂語動詞、時態(tài)語態(tài)混亂、謂語動詞等。（4）篇章方面。一些高中生英語寫作中沒有較強的分段意識，按照通篇一段的方式進行，沒有較強的邏輯性。這主要是因為很多學(xué)生沒有接受篇章知識的訓(xùn)練，語篇銜接方面存在著一定的問題，不具備良好的整體性和連貫性。

2. 高考英語閱讀語篇對培養(yǎng)寫作能力的影響

高考英語閱讀語篇多是從英語紙質(zhì)書報或者有影響力的網(wǎng)站中選取的，類型較為豐富，包含廣告類、新聞類、說明類、故事類以及議論類等方面，且內(nèi)容十分新穎，題材分布廣泛，能夠涵蓋到新聞人物與事件、科學(xué)發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，同時還擁有較高的語言質(zhì)量。以高考英語閱讀語篇作為培養(yǎng)高中生英語寫作能力的基礎(chǔ)，可以起到良好的效果。第一，豐富的閱讀語篇類型，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，促進學(xué)生有效感受到不同語篇類型的表達效果。第二，學(xué)生在接觸大量真實語篇的過程中，能夠自覺歸納出這些語言段落的展開模式，并嘗試在寫作過程中積極使用這些寫作方式。第三，高中生在真實閱讀語篇學(xué)習(xí)過程中，可以充分了解和掌握到不同詞匯和語法所發(fā)揮的功能和實際用法，便于學(xué)生良好使用詞匯和語法，提升英語寫作的水平。

3. 高考英語閱讀語篇用于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

3.1讓學(xué)生了解高考寫作中各種不同文體的篇章框架結(jié)構(gòu)及語言特點

高考英語寫作過程中涉及到多種類型的文體形式，學(xué)生需要充分掌握不同文體的實際寫作方式和表達技巧，才能夠在高考中勝出。高中英語教師在日常教學(xué)活動進行中，要有意識地圍繞著高考寫作不同文體的要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生能夠切實掌握這些文體的篇章框架結(jié)構(gòu)和語言特點。首先，教師可以結(jié)合英語文章各種各樣的體裁進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文、記敘文、議論文以及新聞類文章的表達方式。教師選擇到多種類型的英語閱讀語篇，讓學(xué)生能夠從這些語篇入手深刻掌握到篇章框架結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)習(xí)這些高考英語閱讀語篇的表達方式，能夠按照這些文體篇章結(jié)構(gòu)模仿并自行寫作。其次，教師需要注重鍛煉學(xué)生在不同文體方面的寫作，引導(dǎo)學(xué)生消化不同問題的語言特點，如議論文和說明文對于語言要求的精煉性。

3.2培養(yǎng)寫作中的銜接與連貫意識

銜接和連貫意識在英語寫作中十分重要，其會影響到整篇文章的整體表現(xiàn)效果。高中英語教師需要開展有針對性教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的銜接和連貫意識，促進寫作活動順利開展并取得良好成效。首先，教師合理應(yīng)用高考英語閱讀語篇，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的文章布局和結(jié)構(gòu)，體會文章的整體性，強化學(xué)生的整體性意識。同時教師還要選取語篇中的關(guān)鍵段落和語句，特別是一些連接句式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這些句式的應(yīng)用方法。如某教師在講解人教版必修二Cultural Relics這一單元的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中的語篇，促進學(xué)生掌握句子和鍛煉銜接的方法，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。該教師著重講解“in fact”，“l(fā)ater”以及“recently”這幾個詞語的連接效果，讓學(xué)生感受到其在文章整體中所發(fā)揮的作用，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這幾個詞語加以造句。

3.3提升寫作中關(guān)于社會文化語境的表達

以高考英語閱讀語篇為重要切入點，開展英語寫作能力教學(xué)活動，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會文化語境理解能力，讓學(xué)生能夠深入到閱讀語篇之中，更好掌握這些語篇的表達效果，促進學(xué)生可以在寫作文章的過程中從社會文化層面進行表達。教師在鍛煉學(xué)生社會文化語境表達能力的過程中，可以從高考英語閱讀語篇入手，展開全方位的文章背景分析，重點帶領(lǐng)學(xué)生了解作者背景和寫作背景，讓學(xué)生能夠較為充分地掌握到作者的成長環(huán)境、語言習(xí)慣以及寫作風(fēng)格，通過背景知識進行正面引導(dǎo)，使得學(xué)生可以形成大致的了解。為強化學(xué)生的理解效果，教師可以使用視頻、圖片以及故事等方面導(dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生從社會文化語境層面進行分析和學(xué)習(xí)。

以人教版必修4 Unit 3為例：He was born in a poor family in 1889（出生地及時間）. His parents（父母職業(yè)） were both poor music hall performers. You may find it astonishing that Charlie was taught to（平生事跡） sing as soon as he could speak and dance as soon as he could walk. Such training was common in acting families at this time（以時間為線索進行敘述）， especially（強調(diào)突顯） when the family income was often uncertain. Unfortunately（過渡語氣詞） his father died， leaving the family even worse off， so Charlie spent his childhood looking after（平生事跡） his sick mother and his brother. By（以時間為線索進行敘述） his teens， Charlie had， through his humor， become one of（取得的成就） the most popular child actors in England. He could mime and act the fool doing ordinary everyday tasks. No one was ever bored watching him -his subtle acting made everything entertaining.

該文章是卓別林的背景介紹，在講解中，教師特別強調(diào)歸納這種描寫個人及社會背景的語言特色，同時屏幕顯示卓別林成長經(jīng)歷及社會背景的照片，同時播放深沉的背景音樂，讓學(xué)生不僅深切感受到了語音的熏陶，而且感受到了當(dāng)時的社會文化，從知識升華到了精神的洗禮。

3.4掌握寫作中不同語類的特點

高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的過程中，良好使用高考英語閱讀語篇，需要選取一些具有代表性的試題，讓學(xué)生直接結(jié)合不同語類的閱讀語篇加以學(xué)習(xí)。

如某教師選取敘事語類文本，并讓學(xué)生自行判斷出文本的類型，學(xué)生通過反復(fù)出現(xiàn)的人稱代詞、物主代詞和謂語動詞、先后人物、明顯時間變遷情況，將能夠做出準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上該教師要求學(xué)生尋找語篇中的關(guān)鍵詞語，分析語篇的語類特征，包含人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語以及時間順序等方面，強化學(xué)生在語類特點方面的學(xué)習(xí)，同時該教師還引導(dǎo)學(xué)生從顯著時間標(biāo)志入手學(xué)習(xí)語篇的整體結(jié)構(gòu)，掌握整個語篇的寫作模式。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以形成充分深入的了解，更好掌握敘事語類文本的特點。

又如該教師講解書信類語篇寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語類的特點。首先該教師介紹了問候語句常見類型“How are you doing？” “How is everything going？” “How is life treating you？”等;其次，該教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我介紹、簡歷中的常用短語和詞匯，如“diligent”“take part in CCTV national English speech competition” “hardworking”等;然后該教師引導(dǎo)學(xué)生開展整篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)。

在這一系列的教學(xué)過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的不同語類特點分析和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成語類的整體理解，便于學(xué)生更好掌握不同語類篇章的學(xué)習(xí)和寫作方法。

3.5 運用語法結(jié)構(gòu)知識，分析閱讀語篇中的長難句

相信我們都有過這樣的閱讀經(jīng)歷，經(jīng)常會讀到一些地道的好句，長句，經(jīng)典小段，平時習(xí)慣了簡單句的學(xué)生每次遇到這樣的難句難免心中產(chǎn)生畏懼，難以堅持讀下去，可以看懂的學(xué)生未免會欣賞、贊嘆，可是他們在寫作的時候，卻很少會運用這樣的長句，好像這樣的長句與我們只有一面之緣，擦肩而過。為了改變這一狀況，教師可以在每次評講閱讀時，篩選學(xué)生認(rèn)為難的長難句進行重點評析，主要從句子成份分析、翻譯的方法入手，幫助學(xué)生徹底理解該句，并要求學(xué)生過后背誦及懂得中英互譯后技巧，再模仿造句。但對于學(xué)生要突破這樣的長難句有個前提條件： 教師要讓學(xué)生普及基本的語法句子結(jié)構(gòu)知識，學(xué)生才能學(xué)會獨立去分析句子結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生具有清晰的語法邏輯分析的技能和強烈的語感，才能更容易把長難句為我所用。

所以，幫助學(xué)生突破長難句不僅有助于學(xué)生克服閱讀的恐懼癥，還可以讓學(xué)生大膽模仿并把長難句運用于寫作之中，這將是他們寫作的亮點，與眾不同的地方。教師要提醒學(xué)生在平時的閱讀中，要養(yǎng)成收集難句，攻破難句并及時消化的習(xí)慣，并在寫作中有意識地使用。

3.6善于學(xué)習(xí)閱讀語篇中的詞匯和它們所在的句子

學(xué)生有時會抱怨有些單詞在課本已經(jīng)學(xué)過了，但出現(xiàn)在閱讀中就不知如何翻譯了，甚至都不認(rèn)識了。其實一詞多義在英語中是很普遍的現(xiàn)象，但課本詞匯表只介紹他們其中一兩種常見的意思，其它的意思必須通過課外閱讀去發(fā)現(xiàn)拓展了。但學(xué)生在平時的閱讀中只求找到問題的答案就罷了，沒有意識去從已經(jīng)讀過的文章中去摘取詞匯，有些學(xué)生即使會這樣做，也僅僅摘選單詞在筆記本而已，過后雖然會復(fù)習(xí)，但始終無法牢牢記該詞的意思。其實這都是單詞缺乏語境造成的。建議教師在每次評講閱讀試卷前，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并劃出新單詞和舊詞新意的詞匯，教師幫助學(xué)生理解后，囑咐學(xué)生把詞匯和所在的句子摘選在筆記本中，天天循環(huán)復(fù)習(xí)，到了高三第一輪復(fù)習(xí)課本詞匯的時候，這些摘選于各種試題的廣泛題材閱讀的詞匯和例句將會是課本詞匯復(fù)習(xí)的完美補充材料，當(dāng)年做過的閱讀和其中的詞匯猶如放電影般浮現(xiàn)腦海，記憶效果好過使用別人寫的一本新的詞匯書。

4. 運用語篇分析培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的注意事項

教師在使用語篇分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的英語知識掌握程度和閱讀理解能力，選取合適的閱讀語篇，盡可能選取高考真題方面的閱讀語篇，這樣將能夠起到良好鍛煉效果。

如某高中英語教師選取2019年高考英語寫作題目，“假設(shè)你是李華，你校的高一交換新生Tom對共享單車感到新奇，請你寫一份郵件，邀請他去體驗共享單車。內(nèi)容包括現(xiàn)象、共享單車興起的原因以及約Tom周末騎共享單車”。該教師首先以引導(dǎo)學(xué)生分析題目要求的主題內(nèi)容，即“共享單車”，其次讓學(xué)生組織英語語言，良好闡述共享單車的實際現(xiàn)象情況，按照題目要求的三個層次進行分段寫作;再者，該教師讓學(xué)生自行寫一篇作文，并加以點評，選取學(xué)生的范文進行朗讀，還讓學(xué)生彼此之間共享寫作經(jīng)驗。同時該教師注重把握讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講解范文閱讀語篇后，及時布置與該語篇類型相關(guān)的寫作題目，培養(yǎng)和強化學(xué)生的寫作能力。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠熟練根據(jù)題目進行寫作，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

5. 結(jié)束語

高考英語閱讀語篇在培養(yǎng)高中學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮著積極作用，主要是因為閱讀語篇語類多，內(nèi)容豐富而新穎，且語言表達效果較好。高中英語教師采用高考英語閱讀語篇開展教學(xué)活動時，除了進行常規(guī)的篇章理解時，還要讓學(xué)生學(xué)到閱讀中的語言和表達，領(lǐng)略到其中的美，既看到森林，也看到樹葉。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)）