王文

【摘要】語言既飽含著有聲有色的內(nèi)容，又蘊含著無窮無盡的魅力。正因為如此，在評價過程中，教師巧妙運用語言藝術(shù)，就能夠無限放大評價功能。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞“讓評價語言成為管窺經(jīng)典作品的一扇窗口、讓評價語言成為指導學生作品的一把抓手和讓評價語言成為樹立學習自信的一根支柱”等三個方面，深入淺出的探究評價語言在小學美術(shù)課堂教學中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】評價語言 小學美術(shù)課堂 有效運用

評價是課堂教學中教師不可或缺的一把抓手，而語言又是教師實施評價的一種工具。在評價過程中，如果教師能夠恰如其分的運用有聲有色的語言，那么，評價也就能夠煥發(fā)出無窮無盡的魅力。

古語有云：“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”在課堂教學評價過程中亦是如此。也就是說，在課堂教學中，教師的教學智謀都是通過有聲有色的評價語言付諸實踐的。歸因于教師有聲有色、有智有謀的評價語言，學生的學習方向就會更加明確，學習效益就會節(jié)節(jié)攀升，核心素養(yǎng)也會全面發(fā)展。

在小學美術(shù)教學過程中，教師可以恰如其分、合情合景的利用各種評價語言引領學生管窺經(jīng)典作品，指導學生創(chuàng)作美術(shù)作品以及幫助學生樹立學習自信等。

一、讓評價語言成為管窺經(jīng)典作品的一扇窗口

欣賞課是小學美術(shù)課堂中的一種重要課型。通過欣賞各種美術(shù)作品，學生不僅能夠豐富美術(shù)知識，還可以開闊美術(shù)視野，進而提升美術(shù)素養(yǎng)等。

然而，基于小學生有限的認知能力，如果教師完全放手讓學生自主欣賞各種美術(shù)作品的話，那么，學生對于美術(shù)作品的認識與了解也就始終處于淺嘗輒止階段。為了引領學生全方位、多角度、深層次的欣賞一些經(jīng)典美術(shù)作品，教師不妨巧妙發(fā)揮評價語言的作用。具體而言，就是教師要貼切入微的利用各種評價語言，循序漸進的引領學生從不同的視角，深入淺出的欣賞經(jīng)典美術(shù)作品。

毫無疑問，為了更好的發(fā)揮評價語言在引領學生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品方面的作用，美術(shù)教師必須要對評價語言進行“千錘百煉”，真正能夠“一語中的”，讓學生評價語言的指引下，管窺經(jīng)典美術(shù)作品之獨特魅力。

在教學人民美術(shù)出版社小學美術(shù)三年級下冊“畫中的線條”這一課時，教師分別向?qū)W生出示了我國古代的三幅繪畫作品，即《放牧圖》《黃河逆流》和《八十七神仙卷》。在引領學生欣賞《放牧圖》時，首先，教師讓學生進行了自主欣賞。然后，教師鼓勵學生圍繞《放牧圖》表達自己的所思所想。最后，教師對學生的回答結(jié)果進行了總結(jié)，即《放牧圖》靈活運用了曲線、直線，整幅畫的線條粗獷、豪放、簡練、概括，好像能夠聽到馬蹄疾馳的聲音。教師言簡意賅的評價語言，引領學生全方位的欣賞了《放牧圖》。與此同時，學生的審美能力也得到了明顯提升。教師在引領學生欣賞《黃河逆流》和《八十七神仙卷》時同樣也用到了貼切入微的評價語言。

由此可見，透過教師貼切入微的評價語言，學生可以窺一斑而知全豹。從這個角度來看，評價語言正是教師引領學生管窺經(jīng)典美術(shù)作品的一扇窗戶。

二、讓評價語言成為指導學生作品的一把抓手

毋容置疑，學生創(chuàng)作的各種美術(shù)作品中存在不足是一種必然事件，而絕非偶然現(xiàn)象。如果教師對于學生在美術(shù)作品中的各種不足視而不見的話，那么，學生的美術(shù)作品創(chuàng)作能力也就會始終“原地踏步”。相反，如果教師能夠一針見血地指出學生美術(shù)作品中的各種不足的話，那么，學生的美術(shù)作品創(chuàng)作能力也就會得到顯著提升。

那么，教師怎樣指出學生美術(shù)作品中的不足呢？顯然，評價語言是教師指導學生美術(shù)作品，指出學生美術(shù)作品不足的一把有力抓手。為此，在小學美術(shù)教學過程中，教師要在聚焦學生美術(shù)作品的前提下，巧妙利用評價語言精準指出學生在美術(shù)作品中的不足。一旦學生清晰的認識到了自己美術(shù)作品中的不足，學生就會以這些不足為“階梯”，不斷提升自身的美術(shù)創(chuàng)作能力以及美術(shù)核心素養(yǎng)等。

在教學人民美術(shù)出版社小學美術(shù)三年級下冊“會動的線條”這部分內(nèi)容時，教師設計了這樣的一項作業(yè)，即讓學生在紙上用線條繪畫出你認為具有動感的風景或人物以及動作等，并注意疏密關(guān)系的處理。根據(jù)這一項要求，某學生畫了一幅“小貓釣魚”的彩鉛畫。這幅彩鉛畫雖然從整體上來看，效果不錯，但也明顯存在著幾點不足之處，即小貓釣魚竿上的魚線擺動方向不符合運動規(guī)律以及小貓旁邊放置的小桶不符合三視圖規(guī)律等。對此，教師給出了這樣的評價：哇！你真是個有潛力的小畫家！整幅畫構(gòu)圖合理，線條動感十足，一幅小貓垂釣的情景圖栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前?。▽τ趯W生的作品給予的肯定評價）但是，小貓手中的魚線為什么會“鳳舞九天”呢？難道是刮起了龍卷風？還有，小貓旁邊的這個小桶是不是被誰摔扁了呀？（詼諧幽默的語言指出了學生作品中的不足之處）。

當然，利用評價語言，教師不僅可以指出學生美術(shù)作品中的不足之處，也可以放大學生美術(shù)作品中的優(yōu)點。而這，就能夠為學生揚長避短提升自身美術(shù)素養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

三、讓評價語言成為樹立學習自信的一根支柱

自信是成功之帆，一個缺乏自信的人，注定會與成功失之交臂。同樣，在學習美術(shù)的過程中，如果學生缺乏自信，那么，他學習美術(shù)的效益必定也會不如人意。因此，為了提升學生學習美術(shù)的效益，教師要想方設法樹立學生學習美術(shù)的自信。

無論是在欣賞美術(shù)作品的過程中，還是在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，學生遇到各種各樣的困難在所難免。在面對各種困難的時候，如果學生不能夠“打敗”困難，那么，他們就會被困難“打敗”。倘若學生被困難“打敗”，那么，困難也就會成為他們美術(shù)學習之路上的絆腳石。相反，倘若學生能夠打敗“困難”，那么，困難就會成為他們美術(shù)學習之路上的奠基石。尤為重要的是，當學生打敗“困難”，昂首闊步行走在美術(shù)學習之路上時，他們的學習美術(shù)的自信心也就會油然而生。事實證明，在小學美術(shù)課堂教學中，教師可以巧妙地利用評價語言助力學生“打敗”各種學習困難。

如在教學人民美術(shù)出版社小學三年級美術(shù)下冊“人物與環(huán)境”這一課的時候，教師提出了一項作業(yè)要求：根據(jù)教師演示的人物造型（或課本上提供的人物造型），發(fā)揮你的想象，在上面添加適當?shù)沫h(huán)境背景，讓畫面內(nèi)容更加豐富，更具新意。然而，在實際創(chuàng)作的過程中，部分學生卻畏手畏腳，不敢大膽嘗試。對此，教師及時給予了鼓勵性評價：同學們，盡情舒展你們的想象之翼，大膽地去描繪你們腦海中的場景吧！老師相信：你們腦海中的場景一定會有別具一格的魅力。教師的一席話，當即讓每一位學生消除了猶豫不定，變得自信滿滿，并開始拿起手中的畫筆盡情地描繪自己心目中別樣的場景。

以此來看，教師的評價語言不僅是學生克服學習困難的得力助手，還是樹立學生學習自信的重要支柱。

總而言之，在小學美術(shù)課堂教學過程中，教師要恰如其分、靈活自如的運用評價語言，充分發(fā)揮評價語言在指引學生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，指導學生創(chuàng)作美術(shù)作品以及樹立學生學習自信方面的重要作用。如此這般，有聲有色的評價語言就能夠在小學美術(shù)課堂中煥發(fā)出無窮無盡的魅力，就能夠成為提升小學美術(shù)課堂教學效益，發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)的一種強有力的助推器。

參考文獻：

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